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引导学生自主学习 促使每个学生发展

从现在的教育报刊上看到最多的词是“以学生发展为本”,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。怎样在我们的教育教学工作中促使每个学生的发展呢?我想结合平时的课堂教学实践,就“引导学生自主学习,促使每个学生发展”谈自己一点粗浅的看法。$$ 学习是学生的主体行为,即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体,充分发挥自己的积极性、主动性,积极探索、主动思维、自觉实践、生动活泼地学习和发展自己。作为教师,应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中给学生倡导教学民主,给学生多一点思维空间,给学生最好的学习素材,凡学生能探索得出的决不替代,凡学生能独立思考的决不暗示,给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。$$ 一、 融洽的师生关系、和谐的教学气氛是学生自主学习、发展的基础和保证。$$ 倡导教学民主、实现教学民主是提高教育教学的基本要求。学生在没有精神压力、没有心理负担、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程学习(小学)》2009年02期
新课程学习(小学)

引导学生自主学习促使每个学生发展

学校教育要培养创造型人才,是数学新课程标准的一个基本要求,也是每个数学教师所面对的一个难题。学生是学习的主体,这是教师普遍了解的一个教学原则。那么,面临新课程,如何提高学生学习的兴趣,培养学生主动学习数学的积极性,首先应该培养学生自主学习的能力,以及培养学生终身学习的习惯,挖掘每个学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识,利用新知识进行创新的能力,是我们教学的一个总目标。在教学过程中,要注重学生学习情感和学习态度的培养,展现师生互动,学生主动参与和积极探索的教学过程。教师如何根据数学新课程标准的要求,改变自身传统的注重知识传授的教学行为,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。一、激发学生的学习兴趣在具体的教学过程中,我们应该把培养学生自主学习和创造性思维的能力,作为我们主要的教学原则,要使学生提高学习数学的兴趣,还应该做好学生的思想工作。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成才之路》2008年33期
成才之路

引导学生自主学习 促使每个学生发展

从现在的教育报刊上看到的最多的词是“以学生发展为本”,中学教育阶段的教学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。怎样在我们的教育教学工作中促使每个学生发展呢?我想结合平时的课堂教学实践,就“引导学生自主学习,促使每个学生发展”谈一点看法。学习是学生的主体行为,即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体,充分发挥自己的积极性、主动性,积极探索、主动思维、自觉实践、生动活泼地学习和发展自己。作为教师,应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中倡导教学民主,给学生多一点思维空间,给学生最好的学习素材,凡学生能探索得出的决不替代,凡学生能独立思考的决不暗示,给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。一、融洽的师生关系、和谐的教学气氛是学生自主学习、发展的基础和保证倡导教学民主、实现教学民主是提高教育教学的基本要求。学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维活跃、学习...  (本文共1页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

构建个性化学习系统的研究

本研究着眼于人类自我超越的需要、学习科学的兴起以及教育技术和环境的变化,运用文献研究法剖析了班级授课制的优势和弊端,并对个性化学习的理论和实践基础进行了综合分析,提出了由个性化学习动力系统、实施系统和支持系统构成的个性化学习系统的分析框架,通过问卷调查和访谈梳理筛选了个性化学习系统的10个要素;运用行动研究法对个性化学习系统三大子系统的构建与应用策略进行了实践研究,并通过问卷和访谈等实证方法对相关实践的成效进行了分析。在这些研究的基础上,提出了个性化学习系统的球形结构模型,并基于市西中学开展个性化学习实践探索,提出了个性化学习系统的构建策略。具体而言,本研究的主要内容和研究结论由下列9个章节有机构成。第一章通过对班级授课制形成与发展过程的历史追溯,阐述了班级授课制“高效率”和“统一性”的特征,以及历史上在发挥它的优势的同时,努力避免其弱点的一些教育改革与探索,并进一步剖析了班级授课制存在的不足以及在新的时代所面临的挑战,由此提出...  (本文共240页) 本文目录 | 阅读全文>>

哈尔滨师范大学
哈尔滨师范大学

建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究

《高等数学》是高等院校理工、农、林、医、经管等学科的基础课程,具有很强的系统性、抽象性、逻辑性和应用性,其教学质量的高低直接影响到学生数学素质的提高和相关专业课程的学习。目前,高等数学教材内容与学生所学专业的联系不够紧密;教师课堂教学行为存在照本宣科、知识本位、预定程序、自导自演等现象;学生在学习过程中,存在初等数学思维向高等数学思维的转变困难、学习方法与策略不当等问题。综观国内外对高等数学课程的研究,已有研究大多以传统的课程和教学理论为指导,对解决当前高等数学课程存在的许多矛盾,有一定的局限性;定性的研究多于定量的研究,在定量研究方面,对高等数学课程现状缺乏有针对性的调查统计数据;对高等数学课程的研究有待深入和细化。建设性后现代哲学在有机、整合思维框架下构建一种超越现代性的世界观,建设性后现代教育学家关注课程理解和课程对人心灵的启迪与解放,倡导课程的开放性、多元性、过程性,有力地推动了现代课程理念的变革与创新。建设性后现代哲学...  (本文共202页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

从混沌走向协同:课堂教学系统自组织境域研究

20世纪70年代以来,教育科学研究领域发生了重大的范式转折,由探究普适性教育教学规律转向寻求情境化的教育意义。这一范式转换要求研究者将教育教学作为一个复杂系统进行整体性观照,认为要从多元开放和动态生成的角度对其进行系统性审视。在系统发展的过程中,应重视客观环境条件对其发展的影响;注重系统内在的非线性作用;激发教师与学生的主体能动意识;促进系统整体的超循环发展。20世纪60年代兴起的耗散结构论、超循环论、突变论、分形理论、混沌理论和协同学等自组织理论认为,系统演化根源于系统内要素间的交互活动;系统需要不断开放自身体系,与外界环境进行物质、信息、能量的交换,引入负熵,才能促使系统涨落并远离平衡态,从而实现自组织有序发展。这与强调“情境化”与“动态生成”理念的现代教育科学研究相当契合,它们都关注对系统自主性、能动性、主体性的培育。因而,基于自组织理论构建课堂教学解释框架成为必然,这也是顺应课堂教学改革要求的现实性诉求。课堂教学自组织是...  (本文共233页) 本文目录 | 阅读全文>>