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鄂尔多斯发展模式理论研讨会代表在东胜区考察

东胜讯 11月3日,鄂尔多斯发展模式理论研讨会各位参会代表在东胜区人大常委会主任包山,区委常委、宣传部长王兵的陪同下,先后到新大地·奥林花园廉租房、青铜器博物馆和东胜区沙棘产业加工基地等地考察调研。$$在新大地·奥林...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学心理健康教育》2007年19期
中小学心理健康教育

构建“三元结构”模式理论——广东省中小学心理健康教育模式理论的研究

所谓“模式”,《现代汉语词典》的解释是指某事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。“心理健康教育模式”是指心理健康教育的内容和形式等相对规范、稳定的标准样式。心理健康教育“模式理论”是指构建这一教育模式的理论,而不是指心理健康教育的基础理论。广东省中小学心理健康教育经过了近十年的教育实践和不断探索,构建了“三元结构”模式理论。该模式理论由几个“子模式理论”组成:一、“三度人格结构”模式理念教育理念是培养中小学生良好人格素质的理论前提。中小学心理健康教育目的宗旨是培养中小学生良好的心理素质。而培养良好的心理素质,最根本的是构建中小学生良好的人格素质。良好的人格结构包含什么?什么是中小学生良好的人格素质?如何有效地构建中小学生良好人格素质?我们探索和构建了“三度人格结构”模式理念,也叫“3D理念”。“3D理念”是心理健康教育“三元结构”模式理论的重要组成部分,也是中小学心理健康教育的核心理念,统领和影响着整个心理健康教育的内容、...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科普童话》2016年37期
科普童话

角色体验——以身“体”之,用心“验”之

质疑:你能为父母做些什么?以此引发学生的思考。随即进行情景模拟:“家里午饭做好了,你可以怎么做?”……让学生认识到应该体贴父母,为父母做些力所能及的家务事。在此基础上,由小组自由选题,家长、孩子配合分角色表演。教者在一系列活动中唤醒学生已有的生活经验,去认识、体验、感悟,获得情感体验,从而拨动心弦,产生对父母的感恩心理。二、角色体验要注重学生的全员参与教师是角色体验的组织者,要使角色体验具有有效性,一定要做到全员参与,全程参与。“全员参与”就是要每个学生都参加,不让某个学生游离于活动之外;就要在活动过程中,学生始终保持饱满的热情,投身其中。如有位老师在教学《别把花草弄疼了》一课时,采用了角色扮演:“老师请一位小朋友上来当小树体验一下,请你举起双手做小树,我们要在这棵强壮的小树上挂一个书包,请其他小朋友从1数到30。(学生从1数到30以后,我们明显地看到,那位扮演小树的学生,吃力地举着挂着书包手臂,手臂已经快要支持不住了。)现在请...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学物理》2017年01期
中学物理

TFU教学模式理论指导下的高中物理教学设计——以《电容器的电容》教学设计为例

TFU(Understanding For Teaching)是20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院在多年研究和实践的基础上研究开发的一个教学模式,已经在世界范围内推广.该理论认为:教育者需要不断学习,为促进自身职业发展制定持续的、战略性决策.还认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的.这个模式帮助教育者设计有效的教学方案,来帮助教师形成并加深对重要理念的理解,是一种为理解而教学的模式,强调转变教师教的方式和学生学的方式,不但适用于不同学校,不同年级、不同学科,而且也非常适应新课程改革对高中物理的教学要求,及用于课程及教学的设计,修改和审核.该模式于2006年开始引入中国,该模式的理论基础能引导我们去思考教学设计中必须考虑的基本教学问题,帮助我们有效合理的设计教学要素、教学内容、教学目标、教学方式以及教学评价,反思教学设计中不合理的部分,增强教学设计的目的性和有效性,避免教学设计...  (本文共3页) 阅读全文>>

《环球市场信息导报》2017年17期
环球市场信息导报

基于信息化的混合式教学模式理论研究

信息化背景下,随着E-learning模式改组,发自内心地(而不是被外界刺激)学在企业培训界的广泛使用,教育界也着手发习并产生心智上的影响。所以教师在教学时展可以供学生随时随地学习的教学模式,微应该遵循机动、结构、程序和强化的原则。课、慕课等在线课堂的教学方式应运而生。他特别强调学科知识结构对理智发展的重要迎合了部分学生碎片化学习的资源需求,能性,并提倡发现教学法,即教师不要提供预够有效促进学习效率和教学效果。然而,学先准备齐全的知识,而是创造条件让学生通生在线课堂学习时容易产生学习倦怠,而传过自己学习并对信息加工从而获得知识。强统课堂的集中授课能够营造积极的课堂氛调学习的过程一定要让学生内化提取。围,所以将传统课堂教学和在线课堂教学两20世纪60年代出现的情感教学理论却种方式相结合的混合式教学模式能够扬长避抨击前期的教学理论把人孤立地当做“冷血短、互为补充、相得益彰。所谓混合式教学,动物”分割成行为、认知等属性,忽略了人就是综...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2008年19期
当代教育科学

论教学模式理论建构的逻辑定位

教学模式的理论探索一直是我国教学理论界的热点问题之一。大量的研究资料、成果与教学实践表明:一方面,教学模式理论研究不断推陈出新,众多教学模式理论与学说的确立使教学模式理论呈现出繁荣之势;另一方面,教学模式多观点、多流派共存争鸣的现实,在一定程度上又使教学实践无所适从。教学模式理论表面繁荣的背后暴露出了深层次的危机:教学模式理论建构的逻辑定位应立足于何处?甚至有无教学模式理论建构的必要?鉴于此,本文试图对教学模式理论建构本身进行反思,开拓教学模式“元”理论研究的新的研究路向,解析教学模式理论建构的逻辑定位问题,以深化、创新教学模式理论研究。一、“教学思想(经验)→教学模式”及其建构的逻辑定位:概括性在教育、教学理论上有所建树或较有影响的人大致可分为两类:一类是教育实践家,他们所推崇的教育教学思想,大多是来源于对其自身教育、教学实践经验的归纳、总结与概括;另一类则是在相关学科较有成就之人,如心理学、哲学等,并以此为基础提出对教育教学...  (本文共2页) 阅读全文>>