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初中学生记叙文写作指导

指导学生学会观察生活是创作的源泉。中学生写作文,也不能脱离生活。中学生的生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想,也写不出好文章来,只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量。可见,观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活,不仅能培养学生的生活热情,写好作文,而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究,以及从事其他工作,也是大有裨益的。$$怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛,善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵,善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说,观察生活,一是要看,二是要听。$$初一学生天真...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 发展导报2016-03-04
中央民族大学
中央民族大学

涞水县B中学初中记叙文写作构思的调查研究

写作教学是语文教学的重要组成部分,占据着初中语文教学的"半壁江山"。学生写作水平的高低往往决定着其语文成绩的高低,也在一定程度上体现着学生的语文素养。教育部2011年出版的《义务教育语文课程标准》明确了写作在语文学习中的重要地位,并分学段提出了不同层次的学习目标,全面提高学生的语文素养。记叙文写作是初中写作教学的核心内容,而当下初中学生记叙文写作水平并不十分乐观,学生的记叙文作文存在着各种各样的问题,究其原因是学生在写作前的构思过程中就出现了问题。本研究以保定市涞水县B中学初中部语文教师和部分初中学生为研究对象,采用问卷法、访谈法、观察法和内容分析法,对B中学初中记叙文写作教学现状进行了调查。通过发放问卷、与语文教师进行访谈、开展课堂观察和分析教材及学生的记叙文作文,了解包括总体写作教学和记叙文写作教学的教师教、学生学及教材、教辅的现状。在了解记叙文写作教学现状的基础上,分析初中学生在记叙文写作构思过程中普遍存在的问题,其中教师...  (本文共77页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究

本研究以教育部审定版初中语文记叙文的读写结合教学作为研究对象,采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、课堂观察法等研究方法,在对江西省两所中学记叙文读写结合教学现状调查的基础上,进一步分析部编版初中语文记叙文读写结合教学中存在的问题及原因,并从以读促写和以写促读两个方面提出依托部编版语文教材有效开展初中记叙文读写结合的教学策略,帮助学生提高记叙文的阅读和写作水平。本研究主要包括以下五个部分:第一部分引言,主要阐述了研究背景、研究意义、研究现状、研究思路、研究方法与创新之处。第二部分是针对部编版初中语文记叙文读写结合教学现状的调查及问题分析。主要从学生的记叙文阅读现状调查、记叙文的写作现状调查和记叙文读写结合教学现状调查三个方面分析当前初中语文记叙文读写结合教学中存在的问题,以及这些问题存在的原因,为之后提出相应的读写结合教学策略奠定基础。第三部分在结合2011年版《义务教育语文课程标准》和部编版初中语文教材编排的基础上,...  (本文共56页) 本文目录 | 阅读全文>>

广州大学
广州大学

初中记叙文写作序列化教学研究

记叙文是初中写作教学的重要组成部分,是学生在中考考场上选择最多的一种文体。但在笔者对广州市从化区五所中学初中部记叙文写作教学的调查中,发现了初中生记叙文写作水平难以稳步提高的一个重要问题——记叙文写作教学缺乏一定的序列性。本论文遵循新课程标准的要求,借鉴已有的国内外相关研究的宝贵经验,根据教学规律、初中生认知特点和写作心理特征,从人教版教材中记叙文写作教学内容编排无序这一问题入手,提出初中记叙文写作序列化教学的五条策略:序列化地制定教学目标,以此引导日常的记叙文写作教学;序列化地整合教材阅读资料,将教材中的记叙文篇目进行阅读教学和写作教学的整合,力求最大限度地使课本发挥作用;序列化地进行写作方法指导,年级不同,侧重不同,由浅入深,循序渐进地定期在审题立意、构思行文、锤炼语言等方面加以单项指导,让学生知道“怎样才能写好记叙文”;序列化地进行作文评改,通过教师评改、生生评改、家长评改等多元化评改方式的应用,使学生的记叙文写作水平稳步...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

基于SOLO分类理论的初中记叙文写作发展性评价指标研究

在初中阶段的写作教学中,记叙文写作教学占有十分重要的地位,相关研究也多如牛毛。纵观这些研究,主要集中在常见问题、写作序列等的研究上,而对于记叙文写作教学中最为重要的一环——写作评价,却是在实际教学中运用不尽人意的一环:相关研究较少,而且不太深入。为了应对课程改革对初中写作教学评价的新要求,使发展性作文评价理念切实落地,让初中作文评价的内容和形式更加丰富多样,最终提高作文评价的效率,本文就初中记叙文写作教学中的发展性评价指标的建构与使用进行了探索和实践。本文在SOLO分类理论的指导下,对SOLO分类法在作文教学评价中的应用进行了分析。在评价指标要有导向性、层级性、区分性、合作性、可操作性和激励性的建构原则下,按照部编本最新教材的写作序列,制定了阶段目标,结合记叙文写作的知识体系,在点与面的评价标准相结合的前提下,本文完善了初中记叙文写作发展性评价指标的内容要素,并提出了建构初中记叙文写作发展性评价指标的步骤,这就避免了以往只给评价...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

语文学科核心素养指导下的初中记叙文写作教学改革刍议

写作教学改革40年来,关于记叙文写作教学困境的讨论持续不断,教学应试倾向严重、学生写记叙文模式化、说“假话”、教学评价亟待改变等问题也一直广受关注。随着语文课程改革的推进,语文学科核心素养成为语文课程的育人目标,为语文教学活动的开展提供了理论参考。因此,笔者参考了语文学科核心素养的育人理念,针对初中记叙文写作教学的困境,分别从教学目标、教学过程以及教学评价三个方面提出了调整记叙文写作教学的建议,以期改善记叙文写作教学的现状,帮助学生获得语文学科核心素养的发展。论文引言部分对研究问题的提出、国内外研究现状、主要研究思路及相关理论、研究方法和创新点进行了详细的介绍。正文部分共分为四章。第一章首先系统梳理了初中记叙文写作教学的要求,包括记叙文文体的写作要求、课标规定的写作教学要求以及语文学科核心素养的要求等。其次,通过对调查数据的分析,明确了当下初中记叙文写作教学的现状。这也为教学设想的提出提供了现实依据。第二章探讨了初中记叙文写作教...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>