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小学习作教学的体会

习作是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入习作教学,其实小学一年级语文教学就开始重视习作教学了,从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是习作入门的开端。然而小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言能力,习作时经常是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不表意,让教师无法修改,苦不堪言。$$一、观察生活,丰富素材$$《语文课程标准》指出:“养成留心观察事物的好习惯,有意识地丰富自己的见闻。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”真实是学生作文的生命。只有真实的生活,才有真实的感受,也才能写出好作文。因此,教师应经常带领学生们亲近自然,引领学生走进璀璨的现实生活,要求学生用真情的眼睛去观察,用敏感的心灵去感受,用细腻的笔触去描写,这样...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 发展导报2018-10-09
杭州师范大学
杭州师范大学

小学中高段习作讲评教学现状与优化策略研究

习作讲评是习作教学中关键的、不可缺少的环节。然而,当前教师对习作讲评认识不足,重视习作指导,忽视习作讲评,这一教学现状很大程度上影响了小学生习作水平的提高。反思当前习作讲评教学和探究有效的习作讲评教学策略是优化当前习作教学的需求。在新课程理念下,本论文试图重新界定习作讲评的相关概念及明确相应的理论基础,调查、剖析当前小学中高段习作讲评教学的现状。在此基础上,笔者吸取和借鉴优秀习作讲评教学实例探讨优化小学中高段习作讲评教学的有效策略,以期给广大语文教师带来启发。本文共四章:第一章是绪论。第二章是小学中高段习作讲评教学的背景分析。笔者在这部分界定习作讲评的相关概念并明确理论基础。第三章是研究方法和小学中高段习作讲评教学现状。本文采用文献分析、问卷调查、访谈和课堂观察等形式调查当前小学中高段习作讲评教学,明晰其当前现状,指出其存在的问题,并试图分析其问题存在的原因。第四章是小学中高段习作讲评教学的优化策略。本文从以生为本,建立讲评系统...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

《甘肃教育》2019年16期
甘肃教育

生活让习作绚丽多彩

《语文课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活不也正是学生们浓厚的兴趣所在吗?只有让生活走进习作,让习作走向生活,才能从根本上改变当前农村小学习作教学教师怕教、学生怕写的现状。因此,语文教师要充分利用农村的语文教育资源,激发学生的习作兴趣,让习作与生活一样绚烂。一、观察体验,发现生活之美著名作家孙犁说过,“作家不是教室里培养出来的。”如画的大自然就是农村学生的乐园。不能去夏令营,没有机会去欣赏名山大川,但是教师可以带学生们看雪花飞舞,听雨滴嗒嗒,闻花朵芳香。因此,教师要尽量带学生走出课堂,走向大自然,引导学生发现身边的美,体验到大自然之美、乡村之美。如,一次上作文课时,笔者对学生们说:“春天来了,今天就让我们静静地观察一下春天吧。”笔者带着学生走出课堂,来到操场旁边的花园里。学生当然对这里也很熟悉,但从来没有用心地观察过。花...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年30期
学周刊

小学生习作教学存在问题及对策研究

在当前小学习作教学中存在着老师不会教、学生害怕学的现象,这种问题的症结出现在哪里呢?作者根据自身的教学实践,对这个问题展开了系统化的思考,根据各类习作教学观摩活动,对此作出了分析,并提出了具体解决问题的举措。一、当前小学语文习作教学中存在的问题1.小学语文习作教学抽象性强,缺乏具体方法。教师在开展习作教学的时候,通常会传授学生一些习作方法。常见的是,在对人物进行习作的时候,教师就强调对人物的语言动作以及思想情感进行重点描写,做到选材合理。在叙事文习作的时候,要做到首尾呼应,故事完整性。上面这些习作技巧中放之四海而皆准的习作原则,也是教师日常讲授的习作方法,对于语文知识比较弱的小学生来说,可以说是正确的废话,对学生习作几乎没有任何帮助。2.小学语文习作教学的评价精细化程度不高。小学语文教师目前使用最多的习作评价方式就是等级和评语。现在学生的语文作业本,常见的评语无非就是那几句,条例清晰,用词准确等。再加上就是,字迹工整,让人读起来...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2019年20期
小学教学研究

畅写 乐写——创新习作教学尝试

作文教学需要有这样一种立足于传统教学基础上,去粗取精,改革创新,为之注入源源不断的活力的教学理念。这样我们的作文教学才能更有针对性、突破性,才能更有实效。在日常习作教学中,笔者做了以下尝试。一、传“培养兴趣”之源,创“实践激趣”之道纵观习作教学的现状,教师们各施各法,各有所得。笔者在多年的习作教学实践中也积极探索,觉得诸法中,“实践激趣”是很有探究价值的。孔子曰:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”苏联著名教育家赞可夫也这样说道:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的情感经验,激发学生的表达欲望。”古今中外的教育家说的正是这道理——“兴趣是最好的老师”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也明确指出,教师要“让学生参与作文教学全过程,激发他们作文的兴趣,真正成为学习作文的主人。”可见,传统的习作教学都非常重视对学生写作兴趣的培养,这也是每一位语文教师都应该传承下去的。(一)畅写...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成才之路》2019年25期
成才之路

新课标下的语文习作教学探赜

在语文教学中,习作教学具有重要意义。习作教学质量直接关系到学生语文素养的提升。语文教师感到头疼的是学生的作文空话连篇,胡编乱造,没有真情实感的体现,甚至无从下笔进行点评。但另一方面,学生们在一起交流的时候,却侃侃而谈,大家都显得“能说会道”,可是到写作的时候却哑口无言。同样是语言表达活动,为何每次作文都有很多学生感到无话可写,无从下笔?为何好不容易憋出一篇,却往往空洞苍白,干瘪无味?基于此,训练学生的写作能力就成为语文教师的重要任务。本文从新课标的理念出发,探讨语文习作教学的方法和途径。一、培养学生的观察能力和思维能力,是学生写好作文的基础习作教学首先要解决的是写作内容的问题,只有引导学生多看、多想、多听、多问等,才能让学生有事可写,有话可说。因此对于刚刚学习作文的学生来说,引导其学会观察就显得更加重要。观察、思维的能力和习惯培养可从以下几个方面入手。(1)多看多听。教师要创设习作教学情境,让学生在情境中多看多听、多参与实践,有...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2011年11期
教育革新

谈新课改下小学习作教学

长期以来,习作教学一直是小学语文教学中的重点和难点,其基本任务是以口语训练为基础,提高学生用书面语表达情意的能力。新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师,应该引导学生在习作时做到说真话、诉真情,并在习作中发展和提高习作能力和思维水平。在当前以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的基础教育新课程的改革在全国深入推进的新背景下,推进小学习作教学改革已势在必行。中国,是一个诗的国度。古诗,作为中华文学史上的一颗光辉灿烂的明珠,千百年来被人吟诵不断,教育和陶冶着一代又一代的莘莘学子。古诗,是带韵的抒情散文,是高度精炼的文学艺术,是作者内心情感的语言表达,是作者所见所感的文字记录。小学语文课本中所选的古诗,都是我国历代著名诗人的作品,思想内容积极健康,语言浅显易懂,音韵和谐,朗朗上口。通过对这些诗文的学习,能充分提高学生的语文能力,发展学生...  (本文共1页) 阅读全文>>