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佛山汾江活水可直接饮用

本报讯 “嗯,这个水很清甜,好靓!”近日,一市民站在“汾江活水园”深度处理机旁,听说经过处理后的水能喝,不假思索地掬起一捧水尝了尝,还竖起了大拇指。$$位于中山公园西南角的“汾江活水园”已经正式启用。活水园占地4000平方米,就地利用中山公园秀丽湖的地形、湿地、植被分布,通过景观建筑、小品和植物的搭配建造而成。活水园从汾江河取水,打造成为一个微型水处理生态系统。从汾江河引入的水,经过活水园内水解沉淀池、曝气池、人工湿地、深度处理环节之后,从V类水变为Ⅰ类水,可直接饮用。$$在人工湿地内,野芋、再力花、香蒲、美人蕉、日本红草等植物层层掩映、红绿相衬,吸引了不少市民合影留念。人工湿地是水处理的核心,它主要利用土壤、人工介质、植物、微生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程研究(上旬刊)》2011年04期
新课程研究(上旬刊)

教学中应注意引进“活水”——浅谈语文教学的思路和方法

在教学过程中,陈旧、呆板、单调的死套模式缺乏“新味”,常使学生“倒胃口”;灵活多变、摇曳多姿的教法,能给学生耳目一新的感觉。教学中适时引进“活水”,能激发学生的学习兴趣,收到出乎意料的教学效果。那么,应该如何在语文教学中引进“活水”呢?对此,笔者结合自身实践对该问题进行了初步探讨。一、选用教法时要引进“活水”各门学科的教法都有其自身的规律性,语文科也不例外。但有时借用一下别科的教法,会给学生一种新的感觉,从而收到出奇制胜的效果。例如,分析《公输》时,笔者借助数学推理论证的方法来设计板书,顿时,学生们一双双好奇的眼睛都注视着黑板:这样楚王陷入自挖的陷阱,哑口无言。只好说:“善哉!”根据板书所示,笔者又设计了一些有针对性的提问,检查学生对课文内容的理解程度,学生们都能做出比较准确的回答,显然这就是引进“活水”的作用。又如,分析《囚绿》时,笔者精心绘制了一幅画:一间简陋的房子,一株常春藤从狭窄的窗口伸出来,在明媚的阳光下自由地舒展着枝...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2018年11期
小学科学(教师版)

开启课程资源的源头活水

课程资源是幼儿园课程的重要载体,关系到课程的实施,它为课程理念的实现奠定资源的支撑。丰富、适合的课程资源就是园本课程的源头活水。那么,课程资源的活水何处寻,如何用就成了一个极为关键的问题。我园在构建“蓝天下课程”的过程中,对课程资源的开发、利用进行了深入的实践与思考,努力开启了课程资源的源头活水。一、更新理念,让资源活水多多“我们的课程资源太少了。”这是一句来自许多一线教师的感叹。事实果真如此吗?通过调查分析我们发现,虽然幼儿园地处不同的自然环境和人文环境,拥有不同的课程资源,但造成这种差异并不是数量上的,而是课程建设者理念上的差异。资源活水多多,欠缺的是发现的眼睛。为了帮助教职工练就一双不断发现身边课程资源的慧眼,我们下发了“蓝天下课程资源记录单”,引导和鼓励他们养成用教育的眼光去观察周围一切熟悉的人、事、物的习惯。每月年级组将记录单进行汇总,并补充一些建议;每学期幼儿园会组织教师、保育员和后勤人员讲述关于自己填写记录单的故事...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育艺术》2014年03期
教育艺术

教学的“活水”从何而来

成功的教学就像一泓清泉,滋润着每一个学生的心田。如何将这“活水”引向学生,这就需要实现学生成为学习主人的目标,课堂成为学生获取知识的“超市”。学生大胆地问、思、辨、说、读、做,都在自己原有的起点上“各取所需”,各有所获。与此同时,这也对教师提出了更高的要求,具体表现在以下四个方面。1.启发性地“教”。教师不要包办学生的学习和思考,少做灌输式的“教”,要鼓励学生自主学习,主动发现并提出问题,尝试解决问题,教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。首先,应该熟悉教材,认真地备教材,上课前不仅要全面地阅读教材,还要深刻地研究,对教学内容进行适当分类。把教学内容分为学生已经会的、容易学会的、很难学会的三类,分别思考不同的教学策略,想一想哪些内容是非讲不可的?非讲不可的内容又该怎么讲?你会发现,其实真正需要讲的内容并不多。我们应该充分地相信学生,只要学生愿意,基本上都能懂,实在弄不懂的,我们可以适当地引导,而不是填鸭式地灌输,这样,学生的学习...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代贵州》2004年24期
当代贵州

你能有效地授权吗

诊(9)详述完成该任务的最后期限P…藻撰龚笋,格式的资料。思就薰黔聊停件吁帮吵得分与评价:聋蔗泣反{时候反而使你不愿冒更多的险。致傲{沈才定会慢性疲乏与丧失健康...  (本文共1页) 阅读全文>>

《黑龙江教育》2002年05期
黑龙江教育

把“活水”引进课堂

下午第三节课,我捧着课本照例精神抖擞地走进课堂。学生懒洋洋地向我问了声好。我照本宣科地教起《走,我们去植树》。偶尔有学生附和着。望着学生无精打采的样子,我不由得停了下来,思索着:与其这样,不如……转而,我把声音提高了八度:“同学们,这节语文课我们到教室外去上,好吗?”“好!”学生一扫倦怠的神色,脸上都洋溢着平日难得一见的可爱神情……“请各位同学以小组为单位,利用一切能利用的途径,收集各种资料,至少要了解校园内一种树木的名称、特点及作用,然后向大家介绍。”学生兴高采烈地领命而去。他们有观察实物的、有向老师请教的、有上图书馆和上网查询的……一个个忙得不亦乐乎。当我一宣...  (本文共1页) 阅读全文>>