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借鉴和运用第一批先进性教育活动经验 确保第二批先进性教育活动取得实效

本报讯 第二批保持共产党员先进性教育活动工作电视电话会议6月23日在北京召开。中共中央政治局委员、书记处书记、中央组织部部长、中央先进性教育活动领导小组组长贺国强出席会议并讲话。他强调,要认真贯彻中央关于开展先进性教育活动的一系列重要指示,充分借鉴和运用第一批先进性教育活动的成功经验,进一步统一思想,坚定信心,加强领导,扎实工作,下最大的决心、尽最大的努力,确保第二批先进性教育活动取得实效,实现中央确定的目标要求。桂林市领导莫永清、王跃飞、雷熹平、吴旭敦、黎志逘、李志刚、熊显元、徐锦蓉,市中级法院院长卢火雄,市检察院检察长李全义等在桂林分会场出席了会议。$$贺国强指出,从今年1月份开始在全国县及县以上党政机关和部分企事业单位开展的第一批先进性教育活动,目前集中学习教育已基本结束。总的来看,第一批先进性教育活动进展顺利,取得了比较明显的成效,基本实现了中央提出的预期目标,得到了广大党员、群众的拥护和社会各界的好评,为搞好第二、...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 桂林日报2005/06/24
《教育革新》2016年06期
教育革新

培养和发展学生数学基本活动经验的几点做法

新课程实施以来,小学数学教学多以活动的方式进行。《义务教育数学课程标准(修订版)》的总目标由原来的“双基”发展为“四基”,增加了“基本思想”和“基本活动经验”,并进一步指出“基本活动经验”是培养学生“创新能力”的基石。因此,如何培养和发展学生的数学活动经验是每位数学教师必须面对的问题。一、关注学生动手操作经验的培养和发展在小学阶段,很多数学活动是以动手操作为基础或主要方式展开的。小学生的动手操作经验大致有:折纸、拼摆实物(摆小棒、小正方体、图片等)、转化图形(分割、添补、拼接)、画图(示意图、线段图)、测量等多种。每种操作经验又大致包括:选择、设计操作材料和操作方法、策略两个方面的经验。1.提供多样化的操作材料,培养和发展学生选择、设计操作材料的经验。教学中,教师要根据教学内容的特点和学生的易错点,为学生提供不同种类或特性的操作材料,而非标准的、唯一的、直指活动结果的操作材料,促使学生依据活动目标分析选择操作材料,增强学生选择操...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学数学》2019年02期
中学数学

数学基本活动经验哪里来?——例谈培养学生获取数学基本活动经验的三条路径

《义务教育数学课程标准(2011年版)》对于初中数(1)指导学生观察(多媒体课件展示图1)并通过数学的学习目标要求,已经在原来的“双基”基础上进一步格子等方式,得出:以等腰直角三角形的两条直角边为提升为“四基”:基础知识、基本技能、基本思想和基本活边长的小正方形的面积的和,等于以斜边为边长的正方动经验.基于这样的变化,要求我们的数学教学要在继形的面积.续保证落实“双基”的同时,培养学生学会并掌握数学基本思想,获取并积累数学基本活动经验.数学基本活动经验是指学生在数学活动过程中获得的关于数学活动的个体化经验,是一种活动体验,随着学生年龄的增长,这种体验越发丰富,成为学生思维图1图2的载体.因此,让学生在数学学习中获取并积累基本的活动经验尤为重要.数学基本活动经验具体可分为“观(2)引导学生拓展联想(多媒体课件展示图2):一般察、操作活动经验”“猜想、探究、归纳活动经验”“数学建的直角三角形是否也具有“以直角三角形两直角边为边模活动...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学数学月刊》2019年05期
中学数学月刊

在问题探究中积累基本活动经验——从一道模拟考试题的讲评谈起

数学基本活动经验,是指学生亲自或间接经历了数学活动过程所获得的具有个性特征的经验.数学活动经验不仅是解题的经验,更重要的是在多元化的数学活动中去思考、探索、发现结论的经验.数学活动经验重在积累,在积累中获得丰富而有价值的经验往往孕育素养.如何在高三讲评课中帮助学生积累基本活动经验,有效提升学生的数学核心素养?笔者认为:针对学生解题中的典型错误,设计出探究性问题,依托问题启动数学反思活动,让学生谈思路、说困惑,表述解题活动中的真实思维过程,使学生感受从迷惘走向成功的喜悦,获得积极的情感体验,使学生实现探究化活动经验、数学化活动经验、实践性活动经验和生成性活动经验等基本活动经验的有效积累,从而更好地提升学生的数学核心素养.本文结合一道圆锥曲线试题的讲评过程,就高三数学讲评课教学中如何突破运算障碍,探究简化运算之道,积累学生的基本活动经验,培养学生的数学思维能力和数学核心素养,谈一些认识和体会,供大家参考.1 问题的背景在平面直角坐标...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国教师》2019年07期
中国教师

在“链”“错”“比”的过程中积累数学基本活动经验

务教育数学课程的总目标之一是帮助学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”[1]。将“双基”变成了“四基”,不仅关注数学基础知识、基本技能,也要关注基本思想和基本活动经验。结合教学实践和对文献的分析,本研究认为“数学基本活动经验”是小学生在参与数学基本活动中,经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程,所获得的由数学知识、技能、智慧、情感与观念等组成的有机组合性经验。其中,既包括认知的经验,动作技能性经验,也包括情感的经验,意志、观念等层面的经验,并将这些经验迁移运用到后续的数学学习中去。其核心是关于如何思考的经验,其最终的目的在于帮助学生建立数学现实和数学学习的直觉,学会运用数学的思维方式进行思考。本文将以“乘法还可以怎样算”为例阐释教师如何进行教学设计以帮助学生积累数学活动经验。一、经验“链”中得,让学生经历由“浅显”逐步走向“深入”为了在教学中帮助学生积累数学基本活动经验...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2019年18期
小学教学研究

小学生数学基本活动经验的提升策略

在小学数学教学中,引导小学生积累基本数学活动经验是重要的目标。较强的迁移性和认同性是数学活动的特点。教师要想对课堂进行革新与创造,寻找不断提升学生的数学核心素养的基本途径,就必须在课堂中重视学生在学习中的获得,从而为学生的长久发展打下坚实的基础。在小学数学课堂教学中必须要唤醒学生的知觉特性,培养学生的操作和建模经验,在探索中为这片空白区域开辟思路、划分层次,推动其成为一种能够提高学生数学能力和素养的基本活动经验,这样,自然就能够让小学生在课堂上开展的数学学习更高效。一、有效唤醒——让隐性经验显性化众所周知,数学知识的学习和学生的一定的知识背景是息息相关的。而对于小学生这个特殊群体而言,经验心理的模型如同一座“冰山”,处于显性层面的知识仅是山体的一小部分,还有着更多的潜意识尚待发掘和利用,而这些对于学生而言又有着极其重要的价值。所以,教师要在日常的教学中把握这种特点,引导学生把身体中隐藏的潜能给激发出来,并且通过实践的锻炼,使之成...  (本文共3页) 阅读全文>>