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学习陶行知的四种精神

毛泽东同志称陶行知是“伟大的人民教育家”,这是一个非同寻常的评价。在中国近代的专家学者中间,毛泽东同志尊称“伟大”的只有两位,一位是被称作“民族魂”的鲁迅,另一位就是被称作“民主魂”的陶行知。在半封建半殖民地的旧中国,陶行知先生为了祖国的富强、人民的幸福,以他坚韧不拔的奋斗精神致力于人民教育事业。他善于博采众长,兼收并蓄,而又推陈出新,开辟创造,在中国乃至世界教育史上,他的教育思想、理论和实践,都起着重要的承前启后、继往开来的作用。孔夫子兴办私学,提出“有教无类”,扩大了入学受教育者的社会层面,促进了中国文化的发展,是中国古代伟大的教育家。但他并不能够真正地实行“有教无类”,他瞧不起农业劳动,农民子弟也难以成为他的学生。陶行知是真正地实行了“有教无类”的教育家,他留学美国归来,成为大学知名教授,但他主动放弃优厚待遇,辞谢了大学校长和省教育厅长的聘请,满腔热忱地投身平民教育,深入乡村办教育,“向农民烧心香”;主张“教育与农业携手”...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2000-12-20
《科学大众(科学教育)》2019年05期
科学大众(科学教育)

陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略

一、区域材料投放与“生活教育”相结合陶行知先生倡导的“生活教育”理论,大力主张幼儿园教育应该紧密联系孩子生活、孩子实际,这在以前是很难真正实施的。借着新教材的出现、国家大力实施素质教这股东风,并配合现代化教育手段的出现,在上个世纪初就出现的“生活教育”理论将不断汲取新鲜血液,在不断实践、不断反思中得到发展,在新世纪中必定能够真正大展手脚了。陶先生发表了著名的“六大解放”论,提出“把学习的基本自由还给孩子”。这一经典论述,至今仍熠熠闪光,具有现实针对性。陶行知的课程资源观为幼儿园课程内容提供了丰富的素材,展示了无限广阔的时空,也对专门从事课程实施的幼儿园和教师提出了更新更高的要求。对照起来,至少有这么三条:一是幼儿园课程必须贴近孩子的生活经验,提高他们的学习兴趣和自主、合作、探究的能力,改变课程脱离社会生活和孩子生活经验的状况和教育中的某些假大空现象;二是必须全面关注孩子生活,给孩子生活以教学。生活中的课程随处可见,随时可遇,是全...  (本文共1页) 阅读全文>>

《少儿国学》2018年22期
少儿国学

陶行知改名

说shuō到dào“行xíng”与yǔ“知zhī”,大dà家jiā一yí定dìng听tīng说shuō过guo我wǒ国guó著zhù名míng的de教jiào育yù家jiā陶táo行xíng知zhī先xiān生sheng吧ba。他tā原yuán?名míng“文wén濬j&n”,曾céng改gǎi名míng为w9i“知zhī行xíng”,后hòu来lái又yòu改gǎi名míng为w9i“行xíng知zhī”。从cóng“知zhī行xíng”到dào“行xíng知zhī”,看kàn似sì只zh@调diào?整zhěng了le两liǎng个gè字zì之zhī间jiān的de顺shùn序xù,其qí实shí里lǐ面miàn大dà有yǒu文wén章zhāng。下xià面miàn?让ràng我wǒ们men一yì起qǐ来lái看kàn看kan陶táo行xíng知zhī先xiān?生sheng的de故gù事shi吧ba。陶táo行xíng知z...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科普童话》2019年04期
科普童话

陶行知“解放空间”之我见

“解放空间”的含义陶行知在“六大解放”理论中说到“解放空间”,即让孩子能到大自然、大社会去取得更丰富的学问,开阔眼界,发挥其内在的创造力。“解放空间”不是单一地指解放物理上的空间,更是解放心理上的空间,不要拘泥在幼儿园和家庭这一单一环境中,不要拘泥在成人的权威下,而是给予广阔的、多样的学习环境,给孩子自由选择的权利和表达自己想法的平台,尊重孩子的意愿。幼儿拥有“空间”的现状在我们看来,幼儿在幼儿园无忧无虑,解放空间与学前期的幼儿并没有如此紧密的关系,但现状却并非如此。很多幼儿在放学后或周末由家长安排去学跳舞、学画画、学钢琴、学唱歌、学围棋等,甚至还要做数学练习题,幼儿的“空间”早就被侵蚀得越来越少了。“空间”缩减的原因幼儿是天真烂漫的,无论是家长还是教师都希望他们小的时候可以保持这样的美好,但是幼儿对社会的经验是不丰富的,身处在软环境和硬环境中,家长和教师出于各种因素的考虑,保护自己的孩子,而就在这些过多的保护中,泯灭了幼儿自由...  (本文共1页) 阅读全文>>

《生活教育》2019年04期
生活教育

杭州陶行知纪念馆探索服务职业教育

进入社会主义新时代,教育改革与发展面临着培基地。养好社会主义建设所需人才的重大使命,对陶行知纪从2011年5月至今,杭州陶研馆已经接待了社会念馆也提出了在新时代语境下深入研究、创造性实践各界来馆参观人员2万余人。每年学校新生入学后,陶行知教育思想的新要求。作为全国较大规模的陶馆都要到馆接受爱校、爱国的始业教育。2012年5月30之一,杭州陶行知研究馆(以下简称“杭州陶研馆”)将日,陶行知的孙女陶铮女士参观了杭州陶研馆,并受采取有效措施,进一步发掘馆藏资源、发挥教育功能,聘为陶研馆顾问。陶铮女士将陶行知诞辰120周年的积极探索陶行知教育思想在现代高职教育领域的实献礼片《陶行知》、诞辰100周年纪念邮票及《陶行知手践运用,履行好立德树人的重要任务。迹》影印本赠送给了杭州陶研馆。一、杭州陶行知研究馆概况二、杭州陶行知研究馆的新征程杭州科技职业技术学院为传承、研究与实践陶行为了充分发挥杭州陶研馆的教育功能,有步骤地知教育思想,学习、宣传...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山海经》2019年16期
山海经

陶行知理念在初中数学课堂中的运用

陶行知理念主张对学生兴趣的激发与培养,要求教师的教学贴近生活,结合生活,引导学生在实践中进行知识的学习,达成“教学做”合一,在初中数学课堂上,这对学生核心素养的发展有着促进的作用,能够有效地提高学生对知识的掌握与运用能力,发展学生的数学综合能力,需要教师提起重视。本文就核心素养下陶行知理念在初中数学课堂中运用的方法展开了探究。创设生活情境,激发学生学习兴趣在初中阶段,学生的自我约束能力与小学阶段相比有着一定的提高,但是仍然较差,与成年人相比存在着一定的差距,对于学习缺乏足够清晰的概念,在课堂上时常会出现注意力不集中的情况,同时反复的数学练习也让学生难以提起学习数学知识的兴趣,缺乏学习的动力,影响学生自身学习质量的提高。陶行知理念要求教学要贴近生活,为学生进行生活化情境的创设,结合教学内容与现实生活创设教学情境,对学生进行课堂导入,引导学生展开想象,一方面在教学开始时引导学生对教学内容有一个大致的了解,另一方面,情境导入也能够有效...  (本文共1页) 阅读全文>>