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着力培养“双能型”职教师资

秦士嘉,1945年9月生于上海,教授,享受国家政府津贴。1968年毕业于复旦大学计算机数学专业。1995年底任常州技术师范学院副院长,1998年任院长。一直从事应用统计、管理、经济等领域的教学与科研工作,获全军科技进步一等奖一次,部省级科技进步二等奖两次,部省级科技进步三等奖两次,公开发表过50多篇论文,出版过8部著作,是抽样检验理论与应用方面的专家。 $$  坐落于江南历史文化古城的常州技术师范学院,是江苏省唯一一所以工科为主的本科高等师范院校,是江苏省职业教育师资培养基地、职教师资和管理干部培训中心、职教科研和信息中心。1999年,学院被教育部列为首批全国职业教育师资培训重点建设基地。进入新世纪,学院以把学校的核心优势转入为社会核心竞争力为出发点,对21世纪人才培养的战略性问题,作出了准确定位。近来,学院又组织课题对此进行专门研究探讨。日前,记者就如何在大学培养具有创业、创新精神的“双能型”职教师资这一主题,采访了常州技术师...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2002-07-21
《职业技术教育》2018年28期
职业技术教育

继承与变革:21世纪欧盟职教师资的质量保障——基于德芬奥职教师资培养的分析

师资质量是影响职业教育发展和技术技能一、21世纪欧盟职教师资发展面临人才培养的重要因素。21世纪,中国将职教师资的挑战培养纳入战略重点,致力于为技术技能人才培养提供高质量的职教师资。《国家中长期教育改革(一)产业结构升级需要职教师资能力提升和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,加强职产业结构转型升级要求提高职教师资能力。教师资培养培训力度。教育部、财政部《关于实21世纪,全球掀起第四次工业革命浪潮,数字世施职业院校教师素质提高计划(2017-2020年)的界和物理世界实现高度融合,欧盟走在了前列。意见》(教师[2016]10号)指出,切实提升职业院新工业革命改变了工业生产组织格局,重构了高校教师队伍整体素质和建设水平[1]。21世纪,德芬度灵活化、网络化、个性化和数字化的工业生产奥面临产业转型升级、师资老龄化、异质群体融模式。作为服务于经济发展与产业需求,提供人入等挑战。欧盟职教师资质量保障在继承的基础力资源和智力支撑的...  (本文共6页) 阅读全文>>

《河北大学成人教育学院学报》2019年01期
河北大学成人教育学院学报

职教师资本科毕业生面向中职学校就业研究——以云南省为例

近年来,我国高校的毕业生人数每年都在700万以上,并且呈现逐年递增的趋势。据国家人力资源与社会保障部统计,2017年全国高校毕业生总量创795万人的历史新高,在新增劳动力市场中所占比重越来越大。作为基层第一线的就业指导教师,其任务更为艰巨。如何做好高等职业院校的就业指导,使毕业生在校期间做好职业生涯规划,并更好地适应职场,是学校及相关教学、就业部门长期探索的内容。在我国大力发展职业教育的大背景下,职教师资本科学生的培养为中职学校师资提供有力支撑,并且职教师资本科专业在设立之初,旨在解决中职学校师资短缺的问题。推进“大众创业、万众创新”,打造中国“工匠精神”,需要大力培养应用型、技术型人才,而这些人才的培养需要建设专业的职教师资队伍。本文以云南省某高校职教师资本科毕业生就业情况来分析当前职业教育师资队伍建设现状。一、职教师资本科毕业生面向中职学校就业现状(一)毕业生人数基本保持稳定近年来,高校毕业生人数稳中有升,各类人才资源储备大...  (本文共6页) 阅读全文>>

《高考》2018年25期
高考

国外发达国家职教师资来源与素养分析

随着社会的发展以及国际关系的变化,国外发达国家的职教师资来源逐渐被人们所关注,新时代的教资来源以及素养值得我们借鉴。发达国家一些名校排名之所以高,其原因不仅仅在于其教师资源较好,而且教师的培养方式也有其独特之处。为了借鉴国外发达国家教师培养方面的经验,我们有必要加大对国外发达国家职教师资来源与素养进行分析,从而为我国职业教育的健康发展提供参考。一、发达国家职教师资来源第一,设立专门技术学院培养职教教师。丹麦于1969年建立职业教师培训学院,其主要工作室专门培养商业以及技术学校教师。德国的洪堡大学以及波茨坦大学均设立技术师范学院进行培养职教教师,其功能是培养理论课教师。瑞典,例如:斯德哥尔摩教育学院等,不定期开展职教教师相关活动的培训。另外,国外发达国家法国以及英国等同样设有专门培养职教教师的技术学院。在很大程度上来说,寻找当职教兼职教师是培训工作的关键因素[1]。大部分的正式专业的教育机构可以进行培训教师,然而专业较多,无法满足...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《高考》2018年25期
《职教论坛》2017年32期
职教论坛

职教师资本科生手机成瘾和使用动机关系的研究

手机成瘾是一种与网络成瘾较为相似的因过度使用而致的行为成瘾。手机成瘾对个体身体、社会行为及心理健康都会造成不良的影响。首先,长时间的使用手机会影响个体的身体健康。Fredrik,Michael,&Lennart(2008)和Demirci,Akg觟nül,&Akpinar(2015)认为过长时间使用手机会直接或因引发焦虑、抑郁等消极情绪而间接引起睡眠问题[1][2],影响身体健康和学习工作效率。其次,过度使用手机不仅会影响身体健康,还对个体的社会行为产生不利影响。已有的研究显示,手机依赖与青少年吸烟行为、自杀行为倾向、攻击性行为有显著正相关,会造成个体人际交往的问题[3]。最后,手机成瘾也会对个体的心理健康产生不利影响。研究表明手机成瘾与抑郁、焦虑和人际关系敏感等因子有密切的关系,手机成瘾青少年有着更高水平的社交孤独感和受挫感[4]。总之,手机成瘾对个体的身体、情绪情感、社会行为和心理都会造成不良的影响,因而加强对手机成瘾的研究...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育与职业》2018年03期
教育与职业

我国职教师资培育的制度演进、目标定位与范式转换

培育职教师资是我国高等教育的重要任务之一,也是发展现代职业教育、培育现代工匠的基础。20世纪80年代初期,教育部与相关省市合作,在全国规划并独立设置了8所职业技术师范院校,专门为职业学校培育职教师资。同时,部分综合大学也立足专业优势和社会需求培育职教师资,成为职业学校教师队伍的重要来源。然而,随着人力资源市场对职教师资需求结构的改变,现有的职教师资培育方式逐渐陷入困境。部分独立设置的职技高师或“去师范化”,或减少职教师范生招生数量;部分综合大学也开始减少本科层次的职教师资培育规模,与我国职业教育发展速度与规模对职教师资的需求形成了较大反差。本研究在分析我国职教师资培育制度演变历程的基础上,确定了我国职教师资培育的目标定位,提出了促进职教师资培育范式转换的内容与措施。一、我国职教师资培育制度的演进遵循我国职教师资培育制度变迁的历史轨迹,可将我国职教师资培育制度演进的过程划分为四个阶段。(一)1949年前我国职教师资培养随职业教育之...  (本文共6页) 阅读全文>>