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终身教育与社会进步

为深入学习领会江泽民同志提出的“构筑终身教育体系,创建学习型社会”号召,福建师范大学继续教育学院、终身教育发展研究所主办的“终身教育与社会进步”论坛十一月十二日至十六日在福州举行。李建平、郝铁生、成有信、陈宜安、李瑞林、李兴洲等四十多位专家学者出席论坛。与会者一致指出,百年大计,教育为本。为了全面建设小康社会,推进中国特色社会主义事业,我们要树立“大教育”观,建立“大教育”体系,推进继续教育,建立学习型社会,为社会进步培养更多的优秀人才、提供更加坚实的智力支持。$$  与会者说:步入新的世纪,科技进步日新月异,知识经济迅猛发展,对劳动者的素质要求越来越高。继续教育、终身学习是促进人的全面发展的重要途径。我们只有跻身终身学习的行列,运用当代最新知识充实自己,才能紧跟时代的步伐。同样,只有一个个家庭、一个个单位、一个个城市,都成为不同的学习型单元,才能建成学习型社会,使人人都有受教育的机会和享受文化成...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2002-11-23
天津大学
天津大学

教育科学发展管理研究

经济全球化、社会信息化和知识经济的挑战,使教育在增强区域和国家竞争力中的作用更加突出,教育科学发展管理已摆到越来越重要的地位。本文以科学发展观为指导,运用管理科学的理论和方法,对教育与经济社会发展的关系、教育体系、教育投资和城市教育的科学发展管理进行了研究,提出了教育科学发展管理的理论和方法,并对天津教育科学发展进行了深入研究。1、指出教育发展水平是现代经济社会发展的决定因素,教育在发展中国家中具有重要的战略作用;根据教育发展与经济增长的数学模型,提出劳动力教育水平的增长数学模型,对教育的率先增长进行了计量分析;提出经济增长与教育体系发展水平、经济增长速度与教育发展速度以及教育对经济增长的贡献率的数学模型。2、建立了教育层次结构的优化的一般数学模型,提出促进产业结构优化的职业技术教育政策;依据社会分工与劳动力市场分割理论,提出高等学校至少应当分为8个以上的层次;我国创办“世界一流大学”,重点要解决研究型大学问题、学科结构问题和单...  (本文共188页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

中国成人教育制度的解构与重建

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的目标要求,到2020年,我国要基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。就成人教育而言,在未来10年的发展过程中,要建立健全继续教育体制机制、构建灵活开放的终身教育体系、搭建终身学习“立交桥”。为此目的,认真反思并研究我国现行成人教育制度就成为一个从理论到实践都显得十分重要的急迫课题。我国学界的一些有识之士对这个问题曾给予过一定关注,并做出了一些成果。他们研究的领域大致集中在:对我国成人教育制度历史的考察;对现有成人教育制度缺陷和不足的言说;对成人教育制度创新的设想以及对成人教育制度中某些微观层面和具体问题的探讨等。为我国成人教育制度的研究做出了奠基性的工作。但遗憾的是,有关成人教育制度的研究成果自1979年至今发表的论文总数,经搜索(CNKI 1979—2010)仅仅只有屈指可数的20余篇;专著也只有唯一的一部。并且研究范围也只局限于对成人教育制度历史事实的描述,对...  (本文共203页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国教育科学》2015年02期
中国教育科学

论社会进步、经济发展与教育改革

教育作为社会现象是社会大系统中的一个子系统。我国当前的教育发展与改革也必须放在我国当前经济社会变革大背景下去探索。1978年,我国启动改革开放,提出以经济建设为中心的独特发展道路,#本方向是建立以市场为主导的经济关系,以GDP为指标的经济增长战略成为政策的选择。从1978年十一届三中全会算起,改革开放已历时30多年。当前的中国,是一个巨大成绩和巨大问题同时存在、同时赛跑的中国。我国当前社会的现实迫使我们不得不去思索:今天的成绩和问题之间,到底有一种什么样的内在联系?当前众多的社会问题为什么会产生,怎么解决?今后教育改革的路该怎么走?一、社会进步与教育社会进步是指社会合乎规律和必然性的前进运动,其趋势是前进的、上升的,但实现途径是自我否定和不断扬弃的过程,会具有曲折性和复杂性。社会进步包括物质文明和精神文明两个方面。衡量社会进步的尺度是生产方式。生产力发展水平、生产关系的性质、政治法律制度、科学文化发展水平和道德风尚等都是衡量社会...  (本文共41页) 阅读全文>>

东北大学
东北大学

我国高校继续教育转型研究

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,主要是成人教育活动,是构建终身教育体系和学习型社会的重要基础。高校继续教育作为继续教育的有机组成,为我国实现高等教育大众化、建设人力资源强国、加快经济增长以及构建学习型社会和终身教育体系做出了重要贡献。当前,我国高校继续教育正处于一个新的历史机遇期和转型期。本文选取我国高校继续教育转型作为研究对象,力求以“转型”研究为基点和结点,通过深度剖析我国高校继续教育发展现状,尝试阐明我国高校继续教育“何以转型”、“如何可转”、“转向何处”的问题,研究探寻我国高校继续教育未来发展的转型与重构。论文第一章阐明了本文选题的背景和意义,梳理了国内外关于高校继续教育及其转型研究的基本情况和主要观点,理清了本文的研究内容、技术路线、研究方法和创新点;第二章着力阐述了高校继续教育转型相关概念以及论文研究的理论基础,围绕社会转型理论、终身教育理论、人力资本理论三大理论对继续教育转型的理论生发作用进行纵深...  (本文共134页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

基于社会正义的对象关切——一个成人学的研究纲领

“成人教育消亡论”包括“替代论”颇令成人教育界头疼,空洞嘶喊能解决问题吗?本文选择科学成人教育学的路子来回击形形色色的怀疑论、衰亡论和替代论。科学成人教育学就是一个从概念到纲领的抗辨历程。“成人”是个概念,“成人学”是个研究纲领。成人教育的对象是成人与成人学习者。作为教育对象的成人与生理、社会意义上的成人不同。中国教育的最大问题是功能冲突(用一个词表示为“类社会”或者“类国家”):实然的社会成层功能第一与应然的文化传承功能第一的冲突。从而,导致中国成人教育的最大问题(用一个词表示为“类教育”)是培养目标的定位误差:为国家培养人才还是为社会输送公民?历史就这样跨入了“神的时代”(占统治地位的是宗教教育)、“英雄时代”(占统治地位的是精英教育)之后的“人的时代”(占统治地位的是平民教育。这是根据维科对社会历史的三分而有的教育历史的三分)。拉卡托斯(Lakatos,1922—1974)使用研究纲领(research programme...  (本文共164页) 本文目录 | 阅读全文>>