分享到:

我国的创造教育

创造教育是一门培养创新精神,训练创造性解决问题的思维和技能,奠定综合性素质,为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。$$  一、创造教育研究体系$$  1、胎教的研究$$  我国春秋战国时期,孟轲的母亲,就提出了胎教问题,唐代孙思邈、北齐徐云才、英国达尔文、近代托马斯都提出过胎教对开发幼儿智力、培养品格、奠定素质基础相关观点。$$  近代研究一般放在胎教机理、操作、胚胎对环境、理化、食物、药物、母亲情绪、父母疾病、遗传影响关系上。我国创造学者自1987年起对胎教作了实验,运用民乐、轻音乐,以一定时间柔和地刺激胎儿,或由母亲唱悦耳的歌、背诵婉约的诗词,也有听著名人士报告的。对二十年来受过胎教及创造教育的80名孩子进行跟踪,收效显著。$$  2、学龄前儿童的创造教育研究$$  我们先后完成了14个课题,如:对古代“神童”的出现与近代的胎教;兴趣与心理特征引导,感觉、知觉、思维意识与语言结合开发等;根据年龄特征应该采取的认识...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2003-06-10
淮北师范大学
淮北师范大学

刘道玉创造教育思想研究

刘道玉是中国高等教育领域一个举足轻重的人物,是八十年代中国高等教育改革的领军人物之一,被誉为“武汉大学的蔡元培”。他的人生阅历丰富、教育思想深邃、办学经验丰富,对中国当代高等教育改革和发展进行了积极的探索,做出了重要的贡献,在此过程中,也形成了其独具特色的创造教育思想。在他50多年的教育生涯中,担任高校领导工作长达24年,他执著地研究教育改革的理论、创造教育的理论与实践,并始终热切关注着我国教育改革与发展中的问题。创造教育是其教育思想的核心,研究他的创造教育思想和实践,不仅可以为我国当代教育的发展提供有益的借鉴,而且可以极大地增强我国走自主创新之路、创建世界一流大学、建设创新型国家的自信心。2005年7月29日,国务院总理温家宝到解放军总医院,看望卧榻在床的科学家钱学森先生。当听到国家准备制定新一轮科技发展规划时,钱老建言:“我要补充一个教育问题,培养具有创新能力的人才问题”。他说:“现在中国还没有完全发展起来,一个重要的原因就...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

兰州大学
兰州大学

我国研究型大学开展创造教育的现状问题及对策

21世纪,全球步入知识经济时代。知识经济时代和以往传统经济时代相比,技术和知识在其中所占的比重很大。当今世界,国家与国家之间在各个领域内的竞争,归根到底就是科学技术的竞争,是教育的竞争,是人才的竞争,是人和人才素质的竞争。从一些发达国家建设创新型国家的经验以及我国几十年改革发展的实践来看,建设创新型国家,高等学校应该发挥,也必将发挥重要的作用。开展创造教育,学会创造,已经成为当代教育最重要的目的,成为国际教育的主要趋势。纵观国内外,研究型大学聚集了一流的学术大师,拥有高质量的师资队伍,同时拥有先进的基础设施和设备,具有开展创造教育,培养创造性人才的特点和优势。同时,也肩负着国家开展科教创新教育战略的使命。本文首先对创造教育的的相关概念进行了界定,指出了创造教育的起源和在我国的发展状况,指出我国研究型大学开展创造教育的必要性和可能性,文章总结分析了我国研究型大学开展创造性教育的现状,在看到其成绩的同时,发现了问题和不足,并对这些问...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

创造教育障碍研究

创造教育是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。创造教育障碍是指教育中阻碍创造性发展的因素,教育中制约和妨碍受教育者创造的机制。创造教育障碍研究是整个创造教育研究的有机组成部分,了解创造教育的障碍因素,并且进一步从理论上分析教育中对创造的制约机制,能够丰富创造教育的理论,也能指导创造教育的实践。人类的自我认识伴随着人类历史的发展,人的本质即人具有创造性。人类及其个体要发展,个体的内在潜能必须展开,否则,于社会于个体都是无益的,因此,人类在本质上必须接受创造教育,但是,现代教育在科学技术和大工业生产的冲击下被工业化和技术化,妨碍展开和发挥人类的创造潜能,剥夺了学生的自主精神和创造性,可以说教育给创造带来了障碍。从教育的较大范围来看,社会本位观是创造教育的阻碍因素,社会本位只重视教育的社会功能,忽视教育的个体发展功能,社会本位的教育是社会控制的,这种社会控制性妨碍了人的个性的自由发展,从而窒息创造;创造教育存在着传统文化障碍因...  (本文共173页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义

21世纪教育要解决的最重要的问题就是如何造就大批高创造力的人才。就目前我国基础教育而言,我国的儿童教育理论和教育实践还很薄弱,不论家庭、学校、社会,压制摧残儿童创造力的现象都很严重。为了培养一代新人的创新意识与创造能力,我国的基础教育应该关注创造教育,大力开展创造教育。在我国明确提出对儿童进行创造教育的是现代教育史上的著名教育家陶行知先生。他在自己长期教育实践里非常重视儿童教育问题,曾对儿童教育做过许多精辟的论述。创造的儿童教育思想就是其全部教育思想的一个重要组成部分,具有前瞻性。重新发掘,研究陶行知先生的这一教育思想对于继承和发扬优秀的教育遗产,推进新时期我国基础教育课堂教学改革以及创造教育的顺利实施,具有极为重要的意义。本文拟定从以下四个部分展开对这一问题的论述。第一部分:陶行知“创造的儿童教育”思想形成的背景。(一)从学术背景来看,他科学地吸收了王阳明和杜威的教育哲学思想及儿童教育思想的合理内核,并把“创造的儿童教育”思想...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

中共中央党校
中共中央党校

创造主体论

处在世纪之交的人们都能强烈感受到正在向我们不断逼近的知识经济大潮的涌动。从哲学上看,这一新的经济的实质就是创新(创造的主要形式之一),关键就是包括创新主体在内的各种创造主体能否完成足够数量的合乎需要的创造活动。从人类思想史上看,创造、创造主体问题是一个既古老而又常新的题目。要想完全弄懂它并不是一件容易的事,它牵扯到的分支问题实在太多、太复杂了。但是如果考虑到当代中国正在全力进行的现代化建设实践的话,我们又不得不尽可能地搞懂一些最急迫的、最基本的分支问题。这些问题就是:创造主体的含义、实质;创造主体生成的内在条件、外在条件;创造主体的现代特点和发展趋势。关于创造主体的含义、实质,本文认为,创造主体就是从事现实的创造活动的人,是非重复性地外化了自己本质力量的建设主体。作者虽然不完全否认人们通常习惯于泛化创造主体的做法的某种合理性,但更倾向于认为应该从狭义的角度来谈论创造主体:至少到目前为止,真正现实的创造主体还只是人群中的少数;人人...  (本文共109页) 本文目录 | 阅读全文>>