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简谈以人为本的德育观

我国正处在从计划经济向市场经济转轨的特定时期,作为社会系统的一个重要领域,德育具有不可替代的重要功能。顺应转型时期的变革,实现自身的超越和创新,树立以人为本的德育观,就成为德育的必然选择。 $$    以人为本的德育观是把教育人、引导人、鼓舞人和尊重人、关心人、理解人有机结合的德育观,其基本命题和核心理念就是人不仅具有适应性,而且具有发展和超越性。以人为本德育观的价值取向主要有如下内容: $$    首先,以人为本就是以人为“基本”。其基本价值取向是建构“生命化”德育——面对人的有机生命,尊重生命的价值和规律,全方位关注个体的自然生命、精神生命和社会生命,努力培养积极的生活态度和生命取向,全面提升生命的质量和品位,为人的需要生成和全面发展营造良好的氛围。 $$    其次,以人为本就是以人为“资本”。视人为社会的第一资源,致力于以全面发展的教育(包括德育、智育、体育、美育和劳动技能教育),促进全体社会成员的全面发展。其基本价值取...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2005-07-13
《新校园(阅读)》2018年12期
新校园(阅读)

新时代高校文化德育观的建构

“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”所谓文化德育观,指立足文化自信视角,把握新时代赋予高校德育新的使命,在德育理念、载体、手段等方面树立文化育人的理念,使中华优秀传统文化、红色革命文化以及改革创新的先进文化融入教材、走进课堂、进入头脑,从而培养有理想、有信仰,能够担当中华民族复兴大任的时代新人。一、高校德育观的反思与选择1.从文化自卑到文化自信。所谓文化自信,是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定,对自身文化发展进程及生命力的坚定信念。“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情”,“要保持对自身文化的自信、耐力、定力”,因为“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”。作为德育工作者,要坚信本民族优秀传统文化在德育工作中的价值,自信地将“中国故事”讲给青年听,自信地将“中国声音”传播到世界。2.从德育说教到“以文化人”。传统德育教学中,教师授课往往采取说教的方式,将唯理性知识单一地灌输给学生,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2017年18期
现代职业教育

苏霍姆林斯基德育观点对社会主义核心价值教育的借鉴意义

社会主义核心价值观教育,是党和国家部署的一项重要战略任务。培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从细节做起,把社会主义核心价值观教育渗透到未成年人生活的细节中。一、社会主义核心价值体系教育的起点目标明确、适度、符合未成年人的身心特点,是提高社会主义核心价值观教育实效性的前提。想要制订一个符合未成年人实际的目标,就要先明确目标的起点。为深入学习贯彻国家领导人的讲话精神,落实立德树人的根本任务,教育部在全国各级各类学校深入开展爱学习、爱劳动、爱祖国的“三爱”教育。开展爱的教育,就是进行未成年人社会主义核心价值观教育的有力抓手,它确定了可操作的目标和载体。“三爱”的基点在哪里?在于要学会如何爱自己的妈妈,这就是社会主义核心价值观教育的基础。母亲是生活在儿童身边最现实的形象,与爱祖国、爱家乡比,更容易懂。苏霍姆林斯基认为“那些不懂得关心父母和为父母分担忧愁的孩子”“不爱父亲和母亲的孩子就不知道什么是真正的爱”。他创办的帕雷什中学,大门...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2017年03期
现代职业教育

职业学校大德育观的重要性探究

一、当前职业教育存在的问题促使开展大德育教育职业学校接收的学生大部分是因为中考成绩不理想,盲目地进入职校学习,所以对所学专业缺乏了解,以至于兴趣不足,并且心理、思想都不成熟,容易冲动。但这些学生思维活跃敏捷,乐于接受新鲜事物,如果还采用“把学生困在教室里不出事就行”的管理模式,那么就会忽视学生的个体发展。根据中职生现状及管理存在的问题,使我们明白要想发展职业教育就必须树立大德育观。我校通过构建一个全员参与、全程管理、多角度全方位渗透的德育工作格局,使德育工作更具针对性。二、树立大德育观全方位育人,实现职业教育的价值只有树立大德育观念,做到全方位育人,把职业技能和职业精神高度融合,才能培养具有可持续发展能力的高素质技能型人才。我校在德育管理工作中做了以下探索和尝试。(一)学校工作坚持“立德树人、德育为先”新生入学后,先进行“五位一体”的大德育教育,先学做人、再学做事,只有德育工作做扎实了,学风才会正,校风才会好。(1)让学生参观学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育现代化》2015年13期
教育现代化

基于主体性德育观的小学生规则意识培养

《小学德育纲要》明确指出:“小学德育的培养目标,是培养学生遵守社会公德的意识和文明行为习惯。”其中,规则意识的培养是最基本、也是最重要的一个方面。在强调个性化教育的今天,培养规则意识的同时充分发挥学生的主体性,使学生将外在的规则内化为自愿自觉的行为是一个值得深思的问题。一主体性德育观的基本理念主体性德育,是指“教育者根据德育目标要求,遵循学生思想品德形成的规律,通过培养、调动和激励学生作为德育主体的主动性和能动性,促进学生德行发展,通过学生的内化将德育要求转化为自己的思想品质和行为规范。”主体性德育体现“以人为本”的现代教育理念,树立“以学生发展为本”的德育理念。(一)以发展学生的主体性为基本目的主体性是指人作为主体的规定性,主要包含自主性、能动性、选择性和创造性四个方面。主体性发展是人全面发展的基础和核心,在主体性德育中,需要尊重、调动、激励学生的主体意识,倡导和发挥学生的主体能力,培养学生的主体人格,发展和提高学生在道德教育...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业教育研究》2015年10期
职业教育研究

黄炎培职业教育“大德育观”形成分析

一、黄炎培职业教育“大德育观”概述黄炎培作为我国近现代职业教育的创始人和理论家,他的职业教育思想博大精深,从其发展历程来看,经历了实用主义思想——职业教育思想——大职业教育思想的阶段,从他的大职业教育思想中我们可以发现“敬业乐群”、“劳工神圣”、“金的人格”、“教育救国”的德育观占据其德育思想的主流,汇集成了黄炎培职业教育的“大德育观”。大德育观的概念,最早源自于日本明治时期的“近代教育之父”福泽谕吉,黄炎培在其“大职业教育观”的基础上,借鉴国外职业教育德育观的理论,最终形成了他的“大德育观”思想。黄炎培的“大德育观”思想在其职业教育思想中占据非常重要的位置。“大德育观”思想汇集了爱国敬业、服务社会、尊重劳动、自立自强、塑造人格、报效国家的内容,是整个职业教育德育思想的汇总。他认为,职业学校培养的学生既要掌握精湛的专业知识和职业技能,更要具备爱岗敬业、服务社会的职业道德,具备尊重劳动、服务大众的职业意识,具备自立自强、报效国家的...  (本文共4页) 阅读全文>>