分享到:

儿童文学特点初探

长期以来,我国儿童文学创作大多以知识性、教育性为主,忽视了儿童的纯真天性。这既和我们长期形成的教育体制有关,也暴露了我们的作者常常以成人的视角来观察儿童的内心世界,致使优秀的儿童文学作品缺失。一部优秀的儿童文学作品应该具有什么样的特点?我认为,起码应具备三个元素,这就是 儿童本位的创作宗旨;题材的多元化和多元故事结构;符合儿童价值取向的典型人物和群体肖像。 $$    儿童文学最早出现在英国,在发展中渐渐形成了两大部类,“儿童本位的儿童文学”和“非儿童本位的儿童文学”。随着社会的发展和人文主义的深入,更多的作家开始注意以儿童为本位的创作和研究。19世纪下半叶,英国儿童文学进入黄金时代,无论从题材上还是从写作手法上,都有历史性突破。卡洛尔的《艾丽丝漫游奇境》、巴里的《彼得·潘》、王尔德的《快乐王子》、吉卜林的《丛林故事》和斯蒂文森的《金银岛》等,开拓了儿童文学崭新的天地。卡洛尔在谈及自己的创作思想时,表示作品“不企图改造什么,它所...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2005-07-22
《教育视界》2018年21期
教育视界

办孩子喜欢的幼儿园

作为一名乡镇幼儿园的园长,我似乎一直处于忙碌一、打造孩子喜欢的环境之中,忙碌于各层各级的评估验收,忙碌于参加各种形有了“办孩子喜欢的幼儿园”这样的办学主张,我式的培训,忙碌于应付各种各样的检查……看似做了很们开始思考:什么样的环境才是属于孩子的?我们对孩多事情,却忽略了教育应该真正关心的主体——孩子。子进行了“你最喜欢幼儿园的哪个角落”的调查,让孩太过忙碌让我很少能静下心来思考:我们的课程设置是子通过讲述和绘画的形式向我们传达有效信息;组织教孩子喜欢的吗?我们开展的活动是孩子需要的吗?面对师开展“你和你们班孩子最喜欢的地方”的交流活动;这些问题,我认识到,只有基于儿童本位,才能打造一组织教师学习王海英教授“以儿童为中心的环境设计”所让孩子真正喜欢的幼儿园。的讲座,开展全园教师共读《0-8岁儿童学习环境创设》一书的活动,了解了儿童的真实需求。有了理论的支撑,时教师要有一颗博爱之心,包容、爱护、帮助他们,才我们拟定了“打造孩子们喜欢...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育》2019年09期
江西教育

儿童本位下的“面积”概念教学

儿童本位即以儿童为中心,它是有效教学的起点。儿童本位要求教师尊重儿童,让儿童成为课堂的主人,让儿童自主探究,从儿童的认知特点出发,设计符合儿童需求的学习活动。“面积”是小学数学“空间与图形”部分的内容,“面积”概念是几何图形学习的基础,在整个数学体系中具有重要的地位。“面积”概念非常抽象,要想获得较好的教学效果,我们必须基于儿童本位,从儿童的立场设计教学,为儿童创设生动具体的情境,引发他们对“面积”的感知,为他们安排丰富的实践活动,帮助他们体验和理解“面积”。一、从儿童的视角观察苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的最重要的能源。”观察是获取信息的最主要的途径,观察是建构“面积”概念的首要环节,概念的建构是一个从形象到抽象的过程。“面积”概念来源于具体的场景,儿童只有通过观察,才能获得具体的感知,从而建立对“面积”的认识。儿童是观察的主体,为了提高观察的实效,帮助儿童对“面积”进行理解,笔者基于儿童本位,从儿童的视角去选择观察材料,引...  (本文共1页) 阅读全文>>

《生活教育》2018年12期
生活教育

基于儿童本位的主题墙环境创设探讨

在幼儿园教育教学中,教师和幼儿一起进行校园环境和班级主题墙的创设,可以激发儿童的审美意识,唤醒儿童的想象能力。借助主题墙环境创设,孩子们可以在这里欣赏和想象,讲述自己的故事。在创作过程中不断实现团体合作感,实现对环境、他人的友好认同。从幼儿园教育教学实践看,在幼儿园教育课程游戏化背景下,如何认识主题墙环境创设的儿童本位立场,用儿童本位的眼睛透视幼儿园环境,需要思考两个问题:环境创意来源于儿童的生活吗?环境设计邀请了幼儿的参与吗?基于此,我们围绕儿童本位视野下的主题墙环境创设,展开思考和探索。一、主题墙的预设和生成(一)主题墙创设的预设在主题墙创设实施前,我们首先要了解主题背景实施的目标,根据目标相应增加或减少投放的材料。在活动中结合本班幼儿的实际情况,筛选出适合他们的教学内容,内容的选择以“幼儿发展为本”出发。教师可以和孩子们一起设计出主题墙大致的主题轨迹与版块,注意捕捉对幼儿有价值的兴趣点,进行有机生成,促使幼儿与主题的互动。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学前教育》2019年05期
学前教育

真正的儿童本位

从案例中可以看出,执教老师在活动前已经做了精心的预设。可以想象,这个活动本身也一定是有计划、有目的地促进孩子全面、协调发展的众多活动内容中的一部分,定然是教师根据孩子的年龄特点、兴趣爱好、所处的季节等精心设计的活动,且教师在活动开展前也做了精心的准备。既然是精心准备、用心设计的活动,一定有它存在的价值。从文中也间接可以看出,这位老师认可儿童为本的理念,很有反思精神,能关注孩子的个别差异,但个人觉得不必急于更换活动内容。首先,教师要明白儿童本位就是以儿童为本,儿童本位的学习则是由儿童自己做决定、做选择,让儿童过自己的生活,把儿童当成儿童来看待,尊重他们的天性,尊重他们的生活。但这并不是要忽视教师的主体地位,一味地围着孩子转:孩子对什么感兴趣,教师就组织什么活动。即不是不要教师的指导,而是对教师提出了更高的要求,要求教师给予儿童更有效的影响。其次,当出现文中孩子对教师所预设的内容提出异议不感兴趣时,教师要认真分析是什么原因导致的?而...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育》2014年13期
江苏教育

儿童本位的数学课堂

新课标的核心理念是“为了每一位学生的发 问题2:儿童本位的数学课堂如何实施?展”,旨在让儿童成为课堂活动的主要力量。在数学 十年课改成果显著,但以“为了儿童”的名义实施着课堂中,儿童理应成为数学活动的主体、数学课程的 成人本位的数学教育的现象屡见不鲜,而且这种教育行建构者、数学文化的“再创造”者。基于儿童、为了儿 为往往是不自觉的。为了使自己和团队的课堂真正坚持童、在儿童中,是“儿童本位”的数学课堂的出发点和 儿童立场,我提出了四个操作要义:一是以儿童生活和归宿。 数学的产生为源头;二是以数学化过程的合理经历为途问题1:新课标为什么强调儿童本位? 径;三是以数学思想、方法和精神为纽带;四是以生长数好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。放眼世 学促进儿童生长为核心。下面以“倒推策略”的教学为界各国的教育改革,“儿童学”研究、儿童研究已经成为 例,谈谈我的课堂实践。教育理论和实践的主流。对儿童及其学习过程的关注和 首先,生活中大量存...  (本文共2页) 阅读全文>>