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揭开人类心智的奥秘

编者按$$    人类进入21世纪,有两大秘密将要被揭开,一是生命的奥秘,二是心智的奥秘。美国为此推出两大科学计划——“人类基因组计划”和“人类认知组计划”。在这种前提下,以破解人类心智奥秘为目标的认知科学(Cognitive Science)越来越引起各国的重视。当前国际公认的认知科学的核心包括认知心理学、认知神经科学、计算机科学、语言学、人类学、哲学6个相关学科。这些相关学科互相交叉,又产生出众多的分支学科,如控制论、神经语言学、神经心理学、认知过程仿真、计算语言学、心理语言学、心理哲学、语言哲学、人类学语言学、认知人类学、脑进化等等。目前我国的认知科学虽然开展了一些学科领域的研究工作,但缺少多学科的协同研究。因此,亟需促进多学科的认知科学研究。本期“学术笔谈”特邀请中国社会科学院语言所、中国科学院心理所、清华大学等研究人员分别从语言、心理学、逻辑与认知等方面撰写文章,以向国内读者介绍认知科学的发展。$$  “认知语言学”的...  (本文共6页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2006-07-03
《教师博览》2003年01期
教师博览

教育引导人类的心智生活

目前中国教育存在的一个问题是鼓励天性不够,过分注重知识本身,过于强调实用的东西。我所说的是指人在追求知识的过程中最开端的那些东西,比如探究未知事物的强烈兴趣,以及在其中所获得的喜悦和满足。任何知识的学习都是从好奇心开始的,一切科学都源于想像,而这些在我们的教育中总是欠缺鼓励。对一个人的终身发展来说,学习的兴趣和能力至关重要。教育应该让孩子从小就感到读书是一件很有乐趣的事情,使学习成为一种乐趣和需要,特别忌讳用强迫性学习的目的剥夺学习的享受性质。没有自主学习的乐趣,就不会有长远的学习效果。从这个意义上说,一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识都是暂时的。经验证明,一个人最终能否成才,往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少,而取决于是否善于自我教育。这种自我教育的能力和运用智力的乐趣、学习的乐趣关系极大。而在这方面,东西方的教育是很不一样的。西方文化从古希腊起,对智力运用本身的快乐已非常重视,常常把运用智力本身看成是一种目的。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《国外语言学》1984年01期
国外语言学

洞察人类心智的窗口

语言学家常遇到门外汉提出的问题,为什么任何一个对掌握一门外语不感兴趣的人,应关注语言研究。我认为,一百多年前法国生理学家Claude Bernard对这个问题提供了最好的回答,他说语言是洞察人类心智的最好窗口。完全有理由认为,Bernard之所以选择语言而不选择人类心智的其它表现形式,是因为即使在一百年之前,人类对于语言的理解,也比对任何其它复杂程度类似的心理现象的理解,要深刻和细致得多。把经过仔细研究的任何一种语言的详尽的标准语法(如Whitney①的《梵文语法》[6云刀skrl’t Grammar,1879]),跟对任何其它心理现象作了即便是最深刻的描述的著作(如Max Wertheimer②的理应奉为名著的《创造性的思维LPr口ductiveThl’nking,1945])相比较,就可以清楚地了解到这种差别。 尽管语言学家在认识上还有很大差异,但是他们长期以来就能够利用语法的详尽格式,告诉语法学家应特别注意哪些事实以及应该...  (本文共7页) 阅读全文>>

《国外社会科学》2004年01期
国外社会科学

《我们思考的方式——概念整合和人类心智的隐匿复杂性》述介

吉勒·福科尼耶 (GillesFauconnier)和马克·特纳 (MarkTurner)出版了认知科学领域的重要著作《我们思考的方式———概念整合和人类心智的隐匿复杂性》 (以下简称《我们思考的方式》 ,Fauconnier ,Gilles&Turner,Mark ,2 0 0 2 ,TheWayWeThink———ConceptualBlendingandtheMind’sHiddenComplexities,NewYork :BasicBooks)。该书审视了从弗洛伊德到现代人们所忽视的人类之所以区别于其他物种的重要认知机制———概念整合 ,采用了在艺术、文学、数学和日常生活中的大量详实的例证。长期以来 ,认知科学家们将人的心智功能类比于计算机 ,认为人的心智是一套形式化的逻辑运演系统。但是以拉可夫 (Lakoff)和福科尼耶等人为代表的建立在经验哲学 (Lakoff&Johnson ,1 999)基础之上的新一代认知科学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖湘论坛》1996年01期
湖湘论坛

论“理解”的创造性

一、“理解”是一种创造性认识活动动的目的。例如,我们读一首诗,当然首先 “理解”不仅是创造性认识活动,而且要弄清每字每句所说的意思,但这并不是还是高于人类一般理性认识的创造活动,真懂这首诗,我们的目的是要理解创作这它是对人类心智创造的再认识,是创造的首诗的诗人的内在精神,人是受精神支配创造,具体表现在:的,理解了一个人的内在精神,才算真正理 1.’‘理解”是透过意义形式去把握内解了这个人。在精神。如何透过有意义的形式去把握其中的 解释活动有三个组成要素:(1)解释精神?这需要发挥理解的创造性,在理解中者;(2)对象化于有意义形式中的精神;重新思考,重新构造已被对象化了的意义,(3)作为解释对象的有意义形式。有意义这实际是一个对原创造的反创造过程。反形式是指能表达某种意义的形式,是传达创造是指创造者在他的创造过程中一步步信息、交流思想和感情的纽带,如口头语地产生了有意义的形式,解释者则是从有言、文字、图片、音乐、象征物、提示符号、...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代教育科学(小学教师)》2013年05期
现代教育科学(小学教师)

阅读——启迪儿童心智成长的密码

何谓心智?心智是人们的心灵与智能的一种表现,心智是人的心灵通过意识散发出的智慧。阅读是启迪人类心智成长的最重要途径之一。儿童时期处于人生的关键时期,这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程,包括知识、思想、价值观、世界观等,在这个时期儿童各方面都是处于一个启蒙的阶段。因此,阅读对儿童的生命、精神的成长具有重要的意义。一、阅读,应具有儿童经典意识儿童到底应该阅读哪些作品?应该在他们的心田播撒怎样的书的种子?笔者认为,阅读需具有经典意识。那些经大浪淘沙、时间洗礼之后仍然对人类具有指导意义的优秀作品,堪称经典名著。名家经典是启迪儿童心智健康活力成长的重要密码。童年是每一个孩子最独特及价值永恒的人生阶段,也是每个孩子认识世界、了解世界的开始。他们会在这个阶段树立起自我独特的人生观、价值观,会有自己的人生信念和人生梦想。经典阅读会带领他们与一个个高尚的灵魂对话,与自己的生命对话,以促进自我的心智健康活力地成长,成为一个有思想的...  (本文共2页) 阅读全文>>