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加强教师教育学科建设的几点思考

2006年12月8-9日,中央教育科学研究所与南京师范大学联合召开“全国教师教育学科建设研讨会”,专门探讨在教育学一级学科下建设教师教育二级学科的问题。应该说,百年的教师教育积淀和开放的教师教育实践,不仅为我国教师教育的学科建设提供了丰厚的历史土壤,而且也奠定了其学科生长发展的现实基础,呼唤着科学与教学相统一的教师教育学科的诞生,从而给教师教育的实际工作提供深广宽厚的学理支持。 $$    一、应准确定位教师教育学科性质 $$    学科是什么?从科学的角度看,系指按学术门类划分的知识体系;从教学的角度看,是指学校教学考试的科目。教师教育的学科无疑体现了两者的辩证统一,具有典型的应用性与实践指向性,其知识体系纵贯教师教育由低到高、由封闭独立到开放多元等实践活动的全程,其研究范围覆盖教师教育的主体与客体、目的与手段。具体而言,它以传统师范教育的理论与实践为基础,以现代教师教育的概念与活动为框架,以对中小学和幼儿园教师的职前教育、任...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2007-03-15
华东师范大学
华东师范大学

我国教师教育学的逻辑起点研究及学科体系构建

近十年来,教育界一个蔚为大观的现象是关于封闭定向的“师范教育”话语陈言务去,关于开放一体的“教师教育”概念新意迭出。在教师专业发展的潮流下,教师教育专业化的问题逐渐成为教育界的热点。加强教师教育学科建设,在教育学一级学科下建立“教师教育”二级学科的时代呼声正与日俱增。那么,“教师教育”能否在新世纪成为一门独立学科?倘若可以,那么其逻辑起点在哪里什么?其学科体系该如何构建?其学科建设工作又该如何展开?这无疑是当前教师教育研究领域的重要课题。作为一名教师教育研究者,应有这样的职责与使命来关注教师教育学科的开拓创新,有必要对“教师教育学”作为一门独立学科安身立命的理据及其合法性进行理性思考,通过抛砖引玉式的倡言,力求“教师教育学”的早日问世,并能得到科学而又健康地发展。教师教育学科建设问题的提出符合世纪之交以来我国教育界从“师范教育”向“教师教育”话语体系转变的趋势,是填补替代被新时期教育变革所离弃的“师范教育学”的需要;从对我国教师...  (本文共153页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

对新中国特殊师范教育制度建设的考察

在世界越来越追求社会公正与教育公平的今天,特殊教育发展水平日渐成为衡量一个国家经济社会与文明进步程度的重要标志之一,而特殊教育的发展又依赖于大量优质师资的养成。近些年来,国家对特殊教育日益重视,“发展特教,师资先行”的理念已逐渐演化成为具体的政策导向与教育实践。在这样的背景下,大批高等院校陆续涉足特殊师范教育,截止到2014年全国已有60余所高等院校开设特殊教育专业实施特殊教育教师的培养与培训,我国特殊师范教育进入了一个快速发展的时期。但从目前的实践来看,特殊师范教育还远不能满足我国特殊教育快速发展对师资数量与质量的需求,特殊师范教育在发展中还面临着一系列亟待解决的困惑与问题。这些困惑与问题的出现与我国现有特殊师范教育制度的不完善是紧密相关的。然而,目前关于我国特殊师范教育制度的相关研究却非常薄弱,系统的特殊师范教育制度研究在我国更为缺乏。特殊师范教育发展的实践需求与现有制度的不完善构成了显著的矛盾,凸显出对我国特殊师范教育制度...  (本文共239页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

我国新时期中学英语课程改革与发展研究

课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章:第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三...  (本文共326页) 本文目录 | 阅读全文>>

《国家教育行政学院学报》2019年06期
国家教育行政学院学报

综合性大学教育学科在中国:历程、现状和未来

为更好地推动综合性大学①教育学科的发展,我们有必要回顾其发展历程及剖析其设置现状,并探究综合性大学教育学科的发展趋势。一、综合性大学教育学科的发展历程综合性大学教育学科的发展经历了如下几个阶段。(一)初创发展期(1902—1949年)甲午战争后,国人为救亡图存发起了维新运动。随着变法维新运动日益深入,京师大学堂于1898年设立,开启我国开设综合性大学的肇端,但其开设之初没有设置教育学科。1902年,京师大学堂师范馆正式开办,其教育学课程的开设,标志着我国综合性大学教育学科的萌芽。[1]此后,清末民初颁行的《奏定学堂章程》《高等师范学校规程》专门规定由师范学校而非综合性大学开设教育学课程,使得我国教育学科主要集中存在于北京高师、南高师等高等师范学校中。1902年到1921年间,综合性大学没有设置教育学科,仅有北京大学等部分综合性大学开设了教育学课程,有些综合性大学的前身,如暨南大学的前身暨南学堂于1918年设有师范科。综合性大学开...  (本文共8页) 阅读全文>>

《清华大学教育研究》2019年04期
清华大学教育研究

综合性大学教育学科发展若干问题探析

一、历史回顾教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学,1809-1833年间,赫尔巴特继续康德的哲学讲座讲授教育学,出版《教育学讲授纲要》,并提出要使教育学成为科学①,这被公认为教育学的诞生和教育学作为一门规范学科的建立。19世纪后半叶至20世纪,美国逐渐成为世界教育学科的中心,综合性大学在教育学科的发展中发挥了突出的作用。1873年,爱荷华大学率先引入教育学教席;1879年,密西根大学设置教育学讲座,标志着美国综合性大学教育学科的发端;1894年,芝加哥大学校长哈珀聘请杜威主讲教育学,并于1895年正式成立教育系;1898年,哥伦比亚大学与纽约教师培训学院达成协议,成立哥伦比亚大学师范学院,打造教师培养培训的专业化学院。哥伦比亚大学和芝加哥大学加强教育学科建设,积极参与教师培训,推进教育学术研究的开展,成为20世纪美国综合性大学教育学科发展的重要力量②。我国教育学科的...  (本文共7页) 阅读全文>>

《中国民族教育》2017年01期
中国民族教育

民族教育学科建设高级论坛在京举行

本刊讯(记者赵岩)2016年12月11日,民族教育学科建设高级论坛暨《哈经雄的研究与实践》发行仪式在京举行。2016年是我国民族教育学学科正式成立20周年,又逢民族教育学科主要奠基人、中央民族大学原校长哈经雄先生迎来八十大寿。国内教育研究领域的知名专家学者及有关部门官员共100多人出席论坛,共同总结了民族教育学科发展的历史经验,探...  (本文共1页) 阅读全文>>