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教师专业化发展的途径

21世纪是信息化社会。信息的传播、开发、利用是社会主要特征,并且在社会发展中起主导作用。信息化的发展对教师专业化教育带来了严峻挑战和深刻变革。 $$教师专业化可理解为:教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。20世纪60年代以来,对教师素 质的关注达到了前所未有的程度。1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。上世纪80年代以来,教师专业化进程又出现了一个重大转折,从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。在此背景下,教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。 $$我国教师专业化发展中的问题 $$我国的教师专业化进程取得了不少成绩,国家的有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。上世纪90年代以来,从我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》,到2001年国家开展全面...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2008-01-23
《启迪与智慧(教育)》2012年11期
启迪与智慧(教育)

我校校本研修的途径和作用

随着新课程改革的不断深入,校本研修、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本研修对于农村学校来说,是机遇,也是挑战。我校作为一所农村中学,在教研室开展的课题的指引下,以校本研修工作为基础,探索培训、教研、科研三位一体的研究机制,在促进教师专业化发展,构建研究型学校方面做了一些有效尝试。下面简要谈谈对校本研修、教师专业化发展的一些认识及我校的一些做法。一、校本研修背景我校是一所普通的农村中学,共有正式教职工72人,其中具有高级职称的16人,一级职称的三十多人,大部分...  (本文共1页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

幼儿教师缄默知识及其专业化发展

随着教育的发展,人们逐渐认识到教师知识结构是影响教育教学的关键因素,教师知识结构成为近年来教育研究的热点问题。但研究者绝大多数都限于研究教师的显性知识,而忽视了组成教师知识的另一种知识类型——缄默知识。缄默知识是人类重要的知识类型,它与显性知识相对,和显性知识共同构成人类知识的总体。缄默知识是高度个体化、难以形式化的、难以与他人共享的知识,却是人们认识和行动的基础,对人们的行为影响深刻而持久,与显性知识相比,这种知识对人们的认识活动或行动的影响作用更强大,就是人们“日用而不知”的一类知识。缄默知识是幼儿教师专业化发展的知识基础,但由于缄默知识具有内隐性特征,人们往往忽视它们的存在,任其在日常教学活动中、在幼儿教师专业成长过程中自发地产生作用,尤其幼儿教师消极的缄默知识在起作用时,将会产生严重的后果。鉴于此,本论文主要从教师专业化发展视角,探讨缄默知识的内涵、对幼儿教师专业成长的意义、缄默知识的现实遭遇以及缄默知识的积累与构建的途...  (本文共80页) 本文目录 | 阅读全文>>

《办公自动化》2014年20期
办公自动化

我国高职院校教师专业化发展的途径探索

教师专业化发展已经成为现代教育发展的需要和必然趋势,高职教育作为现代教育体系的重要组成部分其教师的专业化发展也尤为关键。目前高职院校教师专业化发展存在诸多问题:高职教师资格认定不规范、教师自我发展意识薄弱、职称评聘制度不够合理、教师培训培养制度不健全。为了职业教育更好的发展,我们急需对高职院校教师专业化发展的有效途径进行积极探索。一、强化教师的自我发展意识内因在事物发展的过程中起决定性的作用,教师是教师专业化发展的主体即内因,教师自身的态度对其专业化发展的程度起着至关重要的作用。针对目前的实际情况,我们可以从以下两方面入手,增强高职教师的自我发展意识。1、研读教育理论,明确教师专业化发展的必要性。针对很多教师对教师专业化发展内涵认识不足的情况,学院系部可定期组织教育理论相关讲座,介绍国内外教师高职院校教师专业化发展的情况,让每一个教师深刻领会其内涵:教师具备深厚的专业知识和实践技能,获得职业教育教师资格证书后进入职业教育事业,具...  (本文共3页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2018年16期
甘肃教育

特殊教育教师专业发展的重要途径

教师是一种专业,特殊教育是一种专业化更高的专门职业。它不仅包括教师个人的专业化发展,更强调基于有特殊需要学生的需求和学校发展基础上的教师专业化发展。我们可以从学习、实践、反思和研究四个方面来探讨促进特殊教育教师专业化发展的有效途径,不断开创教育教学的新局面。一、存在的现状随着我国特殊教育综合改革的推进,涌现了大量新的现代特殊教育理念;特殊教育的范围不断扩大,对象数量不断增加;现代信息技术、教学技术、教学传媒和教学手段的采用,使传统的特殊教育教学手段面临种种诘难和严峻挑战。加上我国特殊教育教师的年龄结构趋于年轻化,教师队伍流动性较小,外界信息相对较为封闭,当地的同类学校又往往是仅此一家,经常性的交流与合作较少等等不容乐观的状况,迫切需要更高水平的特殊教育教师,教师专业化发展和提升成为急需解决的问题。二、特殊教育教师专业化的基本需求1.建立健全的专业特殊教育机构。加强对特教的改革和管理,特别是加强高等师范院校的特殊教育系(学院、专业...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代教育管理》2014年05期
现代教育管理

高职院校教师专业化发展研究述评

一、高职院校教师专业化发展的概念(一)完全从中小学教师专业化发展概念的角度来理解高职院校教师专业化发展概念我国关于教师专业化发展的研究,一开始主要是以中小学教师为研究对象而展开的,正是因为如此,很多研究者在对高职院校教师专业化发展进行研究探索的时候,就很自然地从中小学教师专业化发展概念的角度来理解高职院校教师专业发展的概念。笔者以为,虽然从教师的角色而言,中小学教师与高职院校教师都是同一个职业,但由于两者在对象、内容等方面的本质区别,所以,两者之间在有着共同性的同时,也都有着各自的独特性。而一些研究者在界定高职院校教师专业化发展时往往忽视了两者之间存在的区别。如有研究者认为,“教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识和技能,实施专业自治,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”[1]。而这一概念其实正是刘捷对教师专业化所作的界定。[2]另有研究者...  (本文共5页) 阅读全文>>