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设立通识教育课程需要发散思维

高等学校的课程可以按照不同的方法进行分类。如果按课程对人才培养的功能来分,则可将课程分为通识教育课程和专业教育课程。通识教育课程是学生“成人”的教育,而专业教育课程则是学生“成才”的教育,即成为专业人才的教育。 $$对本科生的通识教育,它的目标不是传授任何具体的内容,而是发展一种智能素质,用来 筛选信息,汲取精华,超越偏见和迷信,进行富有批判性和独立性的思考。这种教育能增强学生们的推理和创造性思维的能力,比掌握一种专业的知识更好,并能产生最大的社会效益。从世界许多大学的本科教育来看,它们都十分重视课程体系的通识性。这种通识性包括向学生展示自然科学、艺术、人文、社会科学等领域知识及其存在方式、探究形式、分析工具、运用方式以及价值表现,帮助学生建立合理的知识结构,形成以理解能力为核心的能力结构,包括表达能力、判断能力、分析能力、探究能力、知识获取能力、创造性应用能力等。为此,许多高等学校设立核心课程体系,旨在引导大学生去“趋近于...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2008-03-05
《西部素质教育》2019年19期
西部素质教育

高职院校通识教育课程体系研究

通识教育作为一种非职业性的、培养学生内核能力的教育逐步受到社会关注,如何将通识教育理念贯穿到高职教育的教学过程,探索通识教育的教学新途径,这是目前高职院校非常关注的问题。一、通识教育的内涵通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育思想。古罗马时期的思想家西塞罗认为,教育的目标不仅是培养具有某些专门技能的人,教育的崇高目标,应当是培养使其他德行相形见绌的真正的至善人格的人。1945年,哈佛委员会在著名红皮书《自由社会中的通识教育》中明确提出,通识教育着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展,致力于把学生培养成知识全面、视野开阔、教养博雅和人格完整的人,不仅注重传授宽厚广博的知识,更强调要提升学生的理性思考能力、交流沟通能力、研判思维能力、辨别价值能力。通识教育和专业教育不是两种教育,而是教育的两个方面,这两个方面是不可分割的,共同构成了高等教育的目的。我国关于通识教育的研究中,李曼丽学者的研究较具代表性,她指出通识教育是高等教育的组...  (本文共2页) 阅读全文>>

《黄冈职业技术学院学报》2019年05期
黄冈职业技术学院学报

我国高职院校通识教育课程体系构建研究——以黄冈职业技术学院为例

DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2019.05.10 “通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融见识、博雅精神和优美情感人才的文明教育和完备的人性教育。”[1]高职教育课程包括通识教育课程和专业教育课程两大部分,其中通识教育课程是根据通识教育目标而设置的课业及其进程的总称。通识教育课程体系是通识教育课程开发和课程选择、组织与编排的系统化过程。高职院校通识教育课程体系主要由特定的课程观、课程管理机构、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程师资等组成[2],我们应该从上述这几个方面系统构建高职院校通识教育课程体系。一、树立通识教育课程观高职院校通识教育课程观来源于以下四大理论:一是巴格莱的“要素主义理论”,认为通识教育课程具体传授的知识内容应该是足以让学生了解整个社会的、必须的基本知识和工具[3];二是纽曼的“永恒主义理论”,认为大学通识教育课程开设的目的就是开阔眼界、转变思想观念...  (本文共5页) 阅读全文>>

《通识教育研究》2015年00期
通识教育研究

《大学体育》通识教育课程健身效果的实践研究

随着高校专业和学生人数的增加,《大学体育》课程的开班数和各单元班的学生人数均增多,导致高校体育教育资源日趋紧张,这就要求我们将通识教育课程设置的优化整合问题摆在更突出的位置予以考虑,这是优化教育资源配置的重要组成部分。目前国内关于通识教育课程设置总体整合问题的研究有零星阐述,但从学科间各本科专业教育资源、课程设置的优化组合方面所进行的系统的研究还较为欠缺。尤其是《大学体育》等类似的公共必修课程,结合对培养“本领过硬的高素质和拔尖创新专门人才”,扩大学生自选学习内容的空间等问题的研究非常匮乏【1】。另外,在信息时代和终身学习时代,如何让学生学会科学的锻炼方法,掌握有效的锻炼时间,懂得终身进行体育活动的重要性和紧迫性,是当前学校体育教学中亟待解决的问题。本文通过对教学资源的配置合理性和择优任教及具体课程设置等现状的描述和分析,对现有研究作补充,以期弥补此类研究之不足。一、研究对象和方法1.研究对象本文以湖北大学通识教育学院各本科专业...  (本文共7页) 阅读全文>>

《特立学刊》2012年04期
特立学刊

美国高校通识教育课程发展现状、特点及其存在问题

一、美国高校通识教育课程的发展现状通识教育是在20世纪初伴随着美国高等教育课程改革运动而出现的,在美国经历了曲折的历程,推行过程和成果毁誉不一。二战后,大学就读人数大增,伴随战争对人心灵的震荡,通识教育更获大学关注。自20世纪70年代以来,通识教育课程成为美国学者广泛关注的问题,同时也成为争论的中心,曾不止一次地被评定为高校本科课程的“灾区”。但20世纪80年代后,诸多高校纷纷检讨和重新规划其通识教育方案,使之不仅成为美国本科课程的重要组成部分,而且这种重视程度有增无减。20世纪80年代以来,美国对通识教育实践的阶段性研究展示了其通识教育发展情况。1989~1991年,盖夫(Jerry G.Gaff)对院校的主要学术官员进行了调查,以考察通识教育的变革,样本取自305所正在实施通识教育改革的院校,发现了通识教育改革的一些趋势:如重视文理教育、重视基本技能、提高标准和增加要求、课程结构紧凑、重视大学新生和高年级学生、更多的反思、积...  (本文共7页) 阅读全文>>

《中国高校科技》2018年12期
中国高校科技

基于核心素养的通识教育课程体系优化策略

科学技术的兴起作为人类进入文明社会的标志,不仅内容整合,发展学生综合能力,以提升学生核心素养为目成为衡量一个国家实力的重要标准,也深刻影响着教育、的成为推动课程改革的重要方式。“联合国教科文组织”“欧社会、文化的方方面面。伴随着西方科技社会不断发展,盟”和“经济合作与发展组织”等国际组织与世界发达国现代大学教育也得到了繁荣发展。科学技术的发展深深影家将“核心素养”视为课程改革与发展的核心。换句话说,响着大学教育的人才培养目标、专业建设水平、教学内容在复杂多变的教育世界中核心素养是课程改革的重要要素,和课程体系、教学条件、教学方法和手段、教育教学管理等。是改变教育基因的关键因素。目前,通识教育课程是高等教育课程改革的一个热点话题。台湾学者陈伯章认为:“素养是指个人为了健全发展,20世纪80年代,美国专门研究通识教育的机构就撰写报告并发展成为一个健全个体,必须因应社会之复杂生活情景《美国高等教育潜力》,该报告指出通识教育应该为未来需...  (本文共3页) 阅读全文>>