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大学英语教学的问题分析及对策

随着与国际间文化、贸易往来增多,中国对英语人才的需求剧增,导致了整个社会掀起新的学习英语、使用英语的热潮,并使报考英语专业的人数一年超过一年。特别是高校扩招以来,各高校在校人数在原来的基础上约增加了许多,学生整体素质水平减低,英语水平更是参差不齐。大学英语教学所面临的问题日渐积累,急需解决。 $$  大班教学带来诸多问题 $$    长期以来,人们一直研究教学艺术,探索出了许多优秀的教学方法。在一定程度上促进了外语的教学与学习。目前各大高校在师资、教室都紧张的情况下,常常采取合班上大课的方法来缓解这一矛盾,但却很难保证教学质量的稳定。 $$    学生语言实践机会少,不利口语提高 $$    外语教学绝不能忽视口语练习。但大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。以50人一班为例,教师每次课(2学时)留出10分钟的时间给学生做口语练习,每次最多3人有机会练习,一周也就只有6人,照此计算。一学期每人在课堂上只有2次口...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2009-12-02
东北师范大学
东北师范大学

民办大学英语教学中存在的问题及对策研究

民办大学是在我国经济改革不断深化,教育体制深入改革的过程中诞生的。是利用非国家财政性经费举办的,实施本科学历教育的高等学校;是在新的管理体制下的新的办学模式。它经历了借助母体高校办学的“依附期”和增强办学自主性的“独立期”,发展到现在的向民办普通高校转型的“过渡期”。尽管民办院校现在面临着种种挑战和困难,但最终发展成民办普通高校的方向是不可逆转的。民办大学的教学质量的好坏对其未来的发展起着至关重要的作用。作为其中之一的大学英语教学同样也关系其发展命运。本研究以吉林省一所民办大学为例,通过对所收集材料的分析,总结归纳出英语教学中存在的问题,分析原因,并提出一些解决的对策。具体包括:第一部分:问题的提出主要对本文的研究背景、意义、文献综述和研究的过程与方法进行总述。第二部分:民办大学英语教学中存在的问题通过想过的文献研究及与实际结合主要阐述五个方面的问题。(一)定位和教学目标不明确(二)教学方法、组织形式不科学(三)教学思想落伍,对...  (本文共36页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海外国语大学
上海外国语大学

多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究

教育是一项长期任务,学习则伴随一个人成长的全过程。现代教育理念越来越注重学生的素质教育和学生综合技能的培养与发展。要真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变、解决目前国内大学英语教育体系中存在的诸多问题,首先要从转变教育理念、更新教学运行机制和教学模式入手,培养学生的学习自主性。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素,找到最适合自己特点和学习环境的学习策略,从而使学习效果更好,并使学习者能够承担对自己学习的责任。”本论文运用认知主义学习理论、建构主义学习理以及人本主义学习理论,围绕学生自主学习能力的培养,从对学生学习自主性、内部认知与自主能动性的培养、对其元认知学习策略、创造性思维与创造性学习能力的培养、对其自主学习及其在自主学习中动机策略的运用能力的培养、以及教师在培养学生自主学习能力中的作用分析、大学英语教学策略的运用等方面,探讨了如何促进学生自主学习能力的培养;通过对建立“以人为本”的教育理...  (本文共159页) 本文目录 | 阅读全文>>

武汉大学
武汉大学

大学英语课程管理体制问题与改进对策研究

大学英语作为高等教育课程体系的重要组成部分,对如何造就具有英语语言综合应用能力的高素质人才持续关注,并一直是大学课程改革和教学研究的难点。长期以来,从教学理念到教学内容,从教学方法到评估手段,从学习者的进步到教师专业发展,人们展开了不断的探索和研究,取得了令人瞩目的成就。2004年,教育部高教司推出的《大学英语课程教学要求》(试行),2007年正式颁布,将新世纪的大学英语课程改革推向了新的高潮。在大学英语课程改革过程中,人们逐渐开始重视大学英语课程管理的问题。基于组织生态理论视角,并借助治理手段,对大学英语课程管理体制问题开展研究,不仅有利于促进教育管理学科的横向拓展,引领治理理论朝应用化方向发展,而且有利于推动学校管理实践的改进,特别是指导大学英语课程与教学管理等具体工作的优化。本文依照“发现问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路,运用文献研究法、历史研究法、调查与访谈研究法、比较研究法等,对我国大学英语课程管理体制问题进行...  (本文共169页) 本文目录 | 阅读全文>>

延边大学
延边大学

影响大学英语个性化教学的因素及对策研究

随着我国社会的不断进步以及政治、经济、科学技术等方面的发展,对具有独立个性的复合型人才的需求也随之增长。为了培养我国社会发展所需的人才,教育的主要目标也从过去的重知识传授逐渐转向重创造性思维、创造性能力的培养上。如何在教育教学中结合学生的不同特点、不同的个性差异实施个性化教育,因材施教,促进学生个性的全面发展,充分开发学生的潜力,已经成为我国教育的一项重要任务。我国的大学英语教学主要经历了三个重要的发展阶段:1.第一阶段(1980年—1999年)这一阶段的大英语教学的主要目标就是传授英语语法知识,在此基础之上重点培养学生一定的阅读能力,当时对阅读速度的要求也并不是很高。这种目标的确定主要是受当时外语教学法中传统的“语法——翻译”教学法的影响。在教学模式上,主要是以教师的讲授为主,学生的主要任是接受和消化教师课堂讲解的知识。2.第二阶段(1999年—2003年)在这一阶段的发展中,大学英语教学的主要目标是以英语阅读能力的培养为主,...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

北京外国语大学
北京外国语大学

“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究

"产出导向法"是我国学者构建的新的外语教学理论,引起了外语学界和—线教师的广泛关注,有望解决我国大学英语"学用分离"的问题。但抽象的教学理论与实践之间还存在"鸿沟",如何实践理论?在实践过程中会遇到怎样的挑战?理论能否给大学英语教学带来积极的影响?是否需要补充和完善?这些问题都有待实践探索。为搭建理论与实践之间的桥梁,本研究采用行动研究的方法,在真实的大学英语教学情境中分三阶段探索和优化"产出导向法"的实施途径,收集和分析质性(学生反馈、同行评价)或量化数据(语言测试、产出文本),在使理论"落地"的同时探究其教学效果,并从实践角度反观理论,对理论进行补充和丰富。本研究通过对行动过程进行梳理和总结,将行动后的全面反思升华成能指导"产出导向法"实践并与理论对话的"实践性理论",作为研究成果:首先,揭示了"产出导向法"新手教师在实施其基本教学步骤时面临的潜在挑战,并给出了相应的教学指南和对策;其次,对"产出导向法"教学流程中"驱动"、...  (本文共234页) 本文目录 | 阅读全文>>