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高等教育科学发展的内涵及其要求

高等教育科学发展的内涵 $$    我国高等教育的改革与发展近年来确已取得巨大成就。但是,局部上仍存在不平衡的情况,有些方面进展较慢,某些领域甚至还处于艰难的探索阶段。比如,高考制度的改革、人事分配制度改革和结构调整就相对滞后,管理体制机制的改革等一时还难有突破。要破解这些难题,就必须深入贯彻落实科学发展观。 $$    第一,以人为本是高等教育科学发展的精神内核。高等教育是培养人的事业,以人为本、促进人的全面发展是高等教育的天职。因此,高等教育科学发展的核心是坚持“以人为本”,把人置于高等教育改革与发展的核心,把人的全面发展作为高等教育改革与发展的目标。 $$    第二,全面协调是高等教育科学发展的重要保证。首先,高等教育在改革发展过程中既要遵循自身的发展规律,又要适应经济社会发展的客观要求。因此,高等教育的结构与经济社会结构要相衔接,高等教育的规模与经济社会的实际需求要相适应,高等教育改革发展要与经济社会文明进步相互促进。...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2010-02-12
西南大学
西南大学

教育硕士课程体系构建研究

教育硕士课程是教育硕士培养的中心环节,构建系统科学的教育硕士课程体系不仅可以促进我国学位与研究生教育的多元发展、整体提升我国专业学位课程设置的科学性,还可以促进我国基础教育课程与教学观念、行为和评价的转变,不断促进教师角色、活动形式、教学风格以及评价理念和评价行为的真正转换,从而以提升教师专业发展为依托促进教师的有效教学,并最终以推动学校的发展从而达成人的全面与个性发展的目标。教育硕士课程体系构建需要首先明确其价值取向及其基本理念,由于教育硕士课程价值主体多元性而表现出了学术性取向、功利性取向、需求性取向、知识性取向和个性化取向等多种取向,这就按照教育硕士终极价值的指引,以教育硕士课程目标为现实指导,在课程内容选择与组织、课程计划的安排、课程实施制度的实施以及评价体系的建立等方面有侧重的体现不同取向,满足不同主体的价值需求。同时,教育硕士课程体系是在满足时代要求和现实教育教学需求下而建构的,体现了关注教育教学实践、注重教师专业发...  (本文共185页) 本文目录 | 阅读全文>>

武汉大学
武汉大学

文化视阈下的大学和谐校园建设研究

从本质上说,大学是一种功能独特的文化组织。大学文化是大学在长期办学实践中积淀而成,由身处其中的师生员工共同创造,以学术文化为主要内容,本土文化与外来文化融合的文化系统,它以潜移默化的方式影响着广大师生员工的思想和行为,成为大学人的精神家园。社会主义大学和谐校园是以科学发展观为指导,以社会主义核心价值体系为根本,以全体师生和学校整体可持续发展为宗旨,以学校各子系统、各要素之间以及学校与社会之间协调运转为核心形成的全面协调、良性互动、整体优化的校园形态和文化氛围。大学文化通过引导师生追求共同价值、塑造师生共同行为模式、促进大学内部治理结构完善引领大学和谐校园建设,大学和谐校园建设的过程则不断提升师生文化自觉、深化大学文化内涵,从而提升大学文化,二者相互促进,共同发展。文化视阈下大学和谐校园建设的价值意蕴,主要体现为大学和谐校园建设是构建社会主义和谐社会的时代要求、推动社会主义文化大发展大繁荣的客观要求、实现高等教育科学发展的内在要求...  (本文共146页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

学科和课程的分化与综合研究

随着信息社会的到来,作为教育时效性的重要保障——学科和课程的分化与综合越来越成为学界关注的热点问题,社会的变革、后现代主义的挑战和复杂性理论的审视要求我们重新思考学科和课程的分化与综合这一关涉教育理论和实践走向的问题。本研究从一个宏观的背景入手,首先梳理了知识、科学、学科和课程之间的错综复杂的关系,作为学科和课程的基础,“知识”“科学”有非常广博的内涵和外延,确定“知识”“科学”的标准成为第一要务。历史上关于知识和科学的定义、概念多种多样,分别从日常理解的知识、学术视野中的知识两个角度探讨了知识的概念,从历史的角度分析了科学的划界标准。将知识、科学、学科和课程之间的关系做出了整体的把握。本文的主要内容有六章:第一章首先对知识、科学、学科、课程的概念进行了分析,并且指出了四者之间的相互关系;第二章借用石中英先生关于知识型的概念,详细探讨了学科和课程的分化与综合的历史脉络。第三章对于学科和课程的分化与综合的理论基础通过波普尔的科学发...  (本文共169页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

科学教育:人性迷失与理性遍寻

“自由”是古希腊时期的人文理想,也是科学追求的应有之意。本文从完善理想人性的自由教育——科学教育的人性化问题出发,利用科学理性与人性的双重视野对科学和科学教育的历史变迁及人性迷失进行剖析。同时,综合运用教育学、教育哲学、科技哲学、科学教育史、社会学、人类学、美学、文化学等多学科的理论,借助文献法、比较法和历史法来研究这一教育理论和实践中的热点和难点问题,以达到揭示科学教育的本质内涵,挖掘科学教育的人性价值、遍寻科学教育的人性归宗、完善科学教育的人性设计的目的。全文除导论和结语外,共分六章:导论。主要内容包括:问题的缘起、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等。第一部分:科学及科学教育的理论解说。从科学的源起出发,揭示科学的本质内涵,进而分析近代科学的成功、限度与蜕变;通过追溯西方科学教育的发源,指出科学教育的应有之意;分析了近代科学文化与科学教育间的关系。第二部分:科学教育的历史检视。通过西方科学教育的历史流变,分别总结了科学...  (本文共271页) 本文目录 | 阅读全文>>

哈尔滨工程大学
哈尔滨工程大学

社会转型时期思想政治教育制度发展研究

改革开放以来,中国社会开启了加速转型的崭新时期。社会转型时期的思想政治教育承担着自身转向现代化、科学化,以及应对社会转型带来严峻挑战的双重使命。社会转型时期,制度是更带有根本性、全局性、稳定性和长期性的问题。以思想政治教育制度为切入点,研究社会转型时期思想政治教育发展问题具有重要理论和现实意义。本文首先对国内外相关研究成果进行梳理总结,在阐述社会转型的时期和主要理论、马克思主义的制度发展理论基础上,阐明思想政治教育制度及其发展的基本内涵,并提出思想政治教育制度发展的要素构成与过程逻辑。其次,运用马克思主义的制度分析方法,从思想政治教育制度发展的生态环境、动力构成、主体构成、目标体系、内容结构、评述分析等方面对社会转型时期思想政治教育制度发展的相关要素进行理论分析;再次,全面总结社会转型时期思想政治教育制度发展的实践成就,并提出存在的主要问题及其成因;最后,从基本理念、基本原则、基本途径等三个方面提出推动社会转型时期思想政治教育制...  (本文共169页) 本文目录 | 阅读全文>>