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过程哲学的生态文明意蕴

过程哲学具有生态文明的意蕴,其整体论、过程论、生成论和过程辩证法思维范式下的内在关系论,都与马克思主义哲学具有共通性,使得当代发展着的马克思主义开展与过程思想的对话有了可能性和必要性。$$   本文试图揭示过程思想奠基者对生态文明建设的哲学思考,进而彰显马克思主义与过程思想对话的必要性和当代意义。$$   存在论范式上自然自身价值的确认$$   怀特海作为现代哲学家深刻反思批判了近代以来的传统知识论,尤其是主客二分的二元论和意识哲学。在他的过程哲学那里,整个宇宙包括无机界、有机界、动物界以及人等万事万物,如石头、花草都被视为经验的主体,拥有自身的目的和价值。任何一个“现实实有”或“现实事态”的经验、感受与生成活动,都是在自身内完成的,是作为主体的现实事态自身有目的的自我摄入、自我创造、自我满足。就是说,现实实有或现实事态在其生成新的存在状态时,整个过程总是从主体的目的出发,通过物质性摄入和精神性摄入,既有受制于...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 光明日报2011-01-04
《文教资料》2017年07期
文教资料

试谈“学生讲堂”所体现的过程哲学教育思想

“学生讲堂”是由华中师范大学附属小学陈祖兰老师开创的一种新的教育教学形式。这种新的教育教学形式是由校本课程发展而来的,学生可以选择感兴趣的话题,在家长的帮助下准备讲课内容,最后讲授课程,表现好的学生可以到其他班级推销自己的课程。而且这种实践活动并不局限于在本班范围内进行,还开展到班级、兄弟学校,甚至是一些大学的讲堂,包括给留学生讲课。“学生讲堂”自产生以来,先后多次得到楚天金报、湖北日报、长江日报、楚天都市报、武汉晚报、网易、荆楚网等多家媒体的报道,引起社会的广泛关注。“学生讲堂”的开创者陈祖兰老师认为,“学生讲堂”是移动的课堂,是对传统的学习方式的颠覆,承载的是以生为本,以学生为主体的教育理念。“学生讲堂”活动的开展,对学生自信心的锤炼、综合素质的提升,起着不可想象的作用。华师附小校长沈爱华认为,“学生讲堂”就是将课堂的自主权重新还给学生,让他们变被动为主动、变得更自信、更幸福和满足。杨杏芳老师从哲学的高度对“学生讲堂”进行了...  (本文共2页) 阅读全文>>

《唐山职业技术学院学报》2014年04期
唐山职业技术学院学报

过程哲学与社会主义和谐社会建设研究

构建社会主义和谐社会,是我国建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的内在要求,是全党全国各族人民的共同愿望。过程哲学在国外被誉为当今许多新思想的渊源,是深受阿尔费雷德·诺斯·怀特海和查尔斯·哈茨霍恩的哲学强烈影响的西方现代哲学。它的宗旨是要在东方与西方、北方与南方、科学与精神、生态学与经济学、教育和创造、事实与价值、人类与自然、传统与现代之间建构桥梁与纽带。所以,研究过程哲学,并把它的主要思想运用到我国社会建设,构建社会主义和谐社会上显得尤为重要。一、过程哲学的六个基本原理怀特海的过程哲学,从基本内容上说主要包括六个基本原理,这就是过程原理、相关性原理、创造性原理、摄入原理、主体性原理和本体论原理。过程原理:一个现实存在是如何形成的,构成了这个现实存在是什么;因而现实存在的这两种描述方式并不是互不相干的。现实存在的“存在”是由其“生成”构成的。相关性原理:潜在性属于“有”的本质,因而它是每一种“生成”的潜能。主体性原理:整个宇...  (本文共3页) 阅读全文>>

《求是学刊》2007年04期
求是学刊

本期视点:过程哲学:一个有待发掘的思想宝库

.主持人话语:作为当代哲学发展的一个新的生长点,方兴未艾的过程哲学是当今西方具有重大影响的哲学文化思潮之一。以推动中西文化交流、尤其是中西哲学对话闻名的安乐哲教授甚至断言过程哲学是“世界哲学的未来走向”。为什么在20世纪数百名重要的思想家中,我们唯独青睐为大多数哲学家所拒斥的怀特海的过程哲学呢?这是过程哲学的当代传人小约翰·科布博士在2(X抖年汉城世界过程大会上提出的问题。科布的回答是:因为当今世界迫切需要一种令人信服的综合性的远见。在经过长期的分化之后,我们今天的时代需要重新综合。而怀特海的过程哲学恰恰满足了这一时代需要,对于这种综合性的远见,它“提供了最有希望的表述”。过程哲学或机体哲学以及在此墓础上发展出来的建设性后现代主义以其整体性、生成性、共生性、多元性、创造性、开放性、内在相关性、互依互动性和现实关怀性等特质,日益成为世界哲学中的一门显学。它不仅在克服二元论、还原论、物质主义、父权制和人类中心主义等方面为我们提供了宝...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教学与研究》1981年04期
教学与研究

过程哲学述评

、 过程哲学又称活动过程哲学(:cti,i.tic philosoph犷of proee一)。这种哲学主张: 不存在客观的物质实体,存在的只是在一定 条件下由性质和关系构成的“机体”。机体 的根本特征是活动,活动表现为过程。过程 就是机体各个因子之间的有内在联系的、持 续的创造活动,它表明一机体可以转化为另 一机体。过程哲学强调从整体上去研究机体 的结构、个性和相互关系,研究造成有机体‘ 存在和变化的条件,所以,过程哲学又称 “有机体哲学”(Philosophy of orgonism)。它把数学、物理学、生物学的观点和方法运用于哲学的研究,认为哲学应考虑各种科学的问题,特别是要使各种科学变得和谐与完善,而近代科学证明,大至自然界、社会,小到分子、原子都不过是机体。因此,哲学也应以机体为对象,研究它的生成、变化、持续。由于过程哲学特别重视逻辑的明确性和科学分析,所以,它属于现代西方哲学中的科学主义思潮。 过程哲学的创始人是阿尔弗...  (本文共6页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

过程哲学“有机互助整体论”与大学和谐学科建设

学科是大学存在和发展的基础,也是发挥高等教育三大功能的重要载体。学科建设涉及高校建设的各个层面,是高校建设的核心和永恒话题。随着我国“双一流”建设方案的出台,大学学科建设和发展进入了全新的时期。科学与学科是近代之前已有的概念,最初两者的界限并不明显。近代以来,随着科学的不断分化和发展,为满足认识世界的需要,人们将庞大的知识系统分解为专门化的理论体系,形成众多的学科。从学科发展的历史轨迹看,存在着“学科分化”和“学科综合”两条不同的发展道路。学科分化保障了科学的充分发展,学科综合实现了人类对科学知识的总体性认识。当前,环境、资源、经济、人口、健康等关系到社会可持续发展的诸多问题,给人类提出了一系列单一学科知识所不能解决的复杂难题,由此,科学研究从高度分化走向交叉融合。学科综合既是知识整体性发展的内在需求,也是高水平人才培养和科研创新的重要保证。为解决当前我国学科建设主要存在学科发展分化有余而综合严重不足、人才培养单科模式及学科割裂...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>