分享到:

反垄断法:体制改革的催化剂

我国现阶段处于从计划经济向市场经济的过渡阶段,尚不具备成熟的市场条件,特别是由于体制的原因,我国当前经济生活中形形色色的垄断主要不是经济垄断,而是来自旧体制下的行政垄断。因此,我国的反垄断法应当既反对经济垄断,又反对行政垄断。我国反垄断法的实体法应当主要包括以下内容:$$禁止严重限制竞争的卡特尔$$卡特尔是指经济上和法律上相互独立的企业为了共同的目的,相互达成限制竞争的协议或者在市场行为方面进行协调。然而,一个卡特尔究竟在多大程度和多大范围内限制竞争,取决于受卡特尔约束的行为方式、参加卡特尔的企业数目以及与卡特尔相关的产品和行业在国民经济中的地位等许多因素。在实践中,对市场竞争损害最严重的是价格卡特尔、生产数量卡特尔以及分割销售市场的卡特尔,许多国家的反垄断法将这些卡特尔适用本身法的原则,即不管任何情况,它们都得被视为违法。$$禁止滥用支配地位$$根据反垄断法的理论,一个企业的市场行为虽然不完全由其市场份额或者市场集中度所决定,...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 工人日报2001-04-20
《中学化学》2018年10期
中学化学

关于催化剂的影响探析

在众多的化学反应、工艺流程中都会用到催B.催化剂化剂,催化剂对于化学反应有着极为重要的影响,的加入可以使该充分理解催化剂的性质和具体影响情况是解决与反应的焓变发生催化剂相关问题的关键。变化一、催化剂对活化能、反应热的影响C.使用催对于一特定反应,如果不改变其他条件而使化剂可以降低该用正向催化剂,就可以降低反应所需要的能量,即反应的活化能图1降低反应的活化能,但是整个反应的始态和终态D.由图分没有发生变化,因此反应过程中吸收或放出的能析可知,正反应的活化能与逆反应相比,后者更大量就没有变化,故催化剂不能改变反应热。解析图中开始反应的总能量低于结束后生例1图1是某一化学反应过程中关于能量成物的总能量,故正反应为吸热反应,故A错误;的变化示意图,其中E1表示正反应的活化能,E2由催化剂的特性可知,使用催化剂降低了反应的表示逆反应的活化能,则下列选项的叙述正确的活化能,进而提升了反应速率,不影响焓变,故B是()。错误,选项C正确;由图可...  (本文共2页) 阅读全文>>

《北京教育(普教版)》2018年04期
北京教育(普教版)

课前活动:高效课堂的催化剂

小学生尤其是低、中年段的学生,注意力集中时间较短,因此,在课堂上如何牢牢抓住学生的心尤为重要。一个有趣的课前活动,能够点燃学生的兴趣,让后面的学习更有效率。上课的铃声还未响起,三年级(1)班的学生已经在座位上坐好了。“同学们,今天我带来了一张咱们班一位同学的照片,大家课前欣赏一下。”“好,好!”孩子们欢呼雀跃着。“快看看是谁?”我出示一张照片,上半身和下半身都遮着,只露出一个肚子。“唉?怎么回事?怎么就一个肚子啊?”我跟着装糊涂。学生有的一脸诧异,有的哈哈大笑起来。“我有个主意,干脆咱们就来个‘看肚猜人’的小游戏,怎么样?”我假装灵机一动说道,“快猜猜,这是谁的肚子?”学生顿时兴奋起来,“这是张强”“这是李丽”“这是王明”……“这样吧,我给大家提供两个线索。第一,她是一位戴着眼镜的小姑娘。”我话音未落,学生都瞪大了眼睛,开始进行全班“扫描”,还不时地喊出了几位同学的名字。“第二,听说她还会跳民族舞。”我接着说。“她是吕梓萱!”学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教书育人》2011年14期
教书育人

校长要多为年轻副手添加“成长催化剂”

新提拔的年轻副手缺乏管理经验,关系协调死板,管理效果差强人意,这就需要校长为他们多添加一些“成长催化剂”,营造宽松和谐的成长环境。少问责多指导——送经验某校长两年前提拔了一位年轻教学副校长,尽管该年轻领导担任班主任时是教学骨干,但自从进入副校长岗位后,总是进入不了角色,考虑问题离不开教师固有的思维定势,工作思路狭窄,处处被动,整天手忙脚乱,教学成绩依然提高缓慢。对此,校长非常焦急,领导会、教师会上都拿教学说事,明确指出,教学成绩上不去,其他工作再优秀也没用。如此重大责任压在了教学校长肩上,天长日久,该年轻领导身心交瘁,滋生职业倦怠,甚至于想弃“官”从“教”。此种状况暴露的是校长对主管教学年轻副手期望值过高,以为换换人后,一抓就见成效,当事与愿违时,校长除了问责外就是发难,使用软批评,造成了校长和副手间的矛盾升级和磨擦不断,班子内耗过大就会出现内讧不良倾象。作为校长,要不回避年轻副手工作中的“鸡毛蒜皮”小事,多给指导,少指责,副手...  (本文共1页) 阅读全文>>

《化学教与学》2013年04期
化学教与学

激励——引领学生走向成功的催化剂

托尔斯泰曾说过:“激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”行为科学的研究资料表明,一个人如果受到正确而充分的激励就能发挥其能力的80%~90%,甚至更高;否则,在长期得不到激励的时候仅能发挥其能力的20%~30%。为此,在多年的化学教学过程中,我尝试着将激励教学法作为引领学生走向成功的催化剂,收到了较好的教学效果。一、时刻期待,寻找闪光点无论哪个孩子,只要我们耐心寻找,就必定能发现他的优点,即使他做错了事,我们也可以从中找到闪光点。今年开学第一节课,某某同学就给我来了个下马威。从教以来,我还是第一次碰到学生在第一节化学课就不听讲的。我虽然有点恼火,但还是语调很平静地提醒他要听讲,没想到他居然当场顶嘴,我想这样的坏习气肯定不是一天养成的,不能急。下课后,我把他叫到办公室,一番交流后,我了解到这个学生的厌学情绪很重。我话锋一转,和他谈做人,人与人应该相互尊重,今天老师有没有不尊重你的地方?你有没有不尊重老...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》1978年04期
中学化学教学参考

催化剂与催化作用

绪 ~-J.. 两 催化现象由来已久,早在古代,人们就利用酵素制酒制醋,中世纪炼金术士用硝石作催化剂从硫黄制取硫酸,十三世纪发现硫酸能使乙醇生成乙醚,十八世纪利用NO:作催化剂制硫酸,即所谓铅室法。一直到十九世纪初,由于催化现象不断发展,为了解释众多的催化现象,开始提出了“催化”这个名词,即一种具有“催化力的物质”,它能促使反应进行,这种现象称为“催化”,而能起催化的物质称催化剂。当时对催化剂也下了一个定义,即一种物质能改变反应速度,但不影响化学反应系统的平衡状态,而本身在反应后又不发生变化的物质。此定义现在看来似乎不够全面,但沿用至今,在很长的一段时间和一定的范围内,还能概括许多化学催化的现象。 十九世纪西欧发生了产业革命,当时的科学技术有了很大的发展,例如对植物生长所需的肥料三大要素的认识,炸药在矿山、上木、铁道等方面的应用等等,同时由于人口激增,迫切要求粮食增产等原因,促使人们设法从事大气中固定氮的研究—合成氨的开发研究。...  (本文共17页) 阅读全文>>