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对数学教学过程的理解

什么是数学教学过程?从结构来看,它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构;从功能来看,它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程;从性质来讲,它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。$$    在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师创造性地进行教学,还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平。新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体,学生发展是教学活动的出发点和归宿。新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质,教师在数学教学过程中应充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源,拓展学生发展空间。$$    实践证明,新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 甘肃日报2010-09-26
华东师范大学
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5~7岁儿童数学过程性能力的构成要素及应用性研究

本研究通过量化和质化相结合的研究方法,探讨了5-7岁儿童数学过程性能力的构成要素,并分析教师从过程性能力角度观察与评价儿童的数学学习与发展的过程中可能遇到的困难以及需要的支持。本研究对200名5-7岁儿童在运算、空间、统计三个数学活动中的表现进行了表现性评价。首先,对儿童在运算活动中的表现进行了探索性因素分析,结果发现,5-7岁儿童的数学过程性能力由数学交流、数学表征、数学关联、数学推理与验证四个要素构成,由此构建了5-7岁儿童数学过程性能力的四因素模型。通过对儿童在统计活动中的表现进行的验证性因素分析发现,该模型结构良好。验证性因素分析结果还表明,本研究所构建的四因素模型要优于美国的五因素模型,也要优于其他两个竞争模型。其次,本研究对5-6岁和6-7岁儿童的数学过程性能力的构成要素进行了探索性因素分析。结果发现,5-6岁和6-7岁儿童的数学过程性能力均由数学交流、数学表征、数学关联、数学推理与验证四个要素构成,这表明数学过程性...  (本文共218页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

国际大规模数学测评研究

二十世纪中后期,随着对人力在社会经济发展中作用的认识和注重,各国或地区日益关注本国或本地区教育对于人力的培养,关注教育过程及教育体系的质量和效果。国际大规模测评得以形成并发展。同时数学作为现代科技发展中必备的基础性和工具性学科,数学成为现代经济发展中人才的基本素养之一。鉴于各国在数学课程上存在的极大相似性,国际大规模数学测评得到各国日益重视,并在国际大规模测评中独树一帜。以国际教育评估协会(IEA)开发的TIMSS数学测评和经济合作发展组织(OECD)负责的PISA数学测评为代表的国际大规模数学测评发展至今,已成为反馈、比较不同国家、地域或文化间数学教育质量及效果,并有助教育管理、政策制定或调整的国际平台。将国际大规模数学测评本身作为研究对象是非常让人感兴趣的事。2012年数学是PISA测评的主测领域。同年,上海继2009年参加PISA测评后,再次参加该测评,并在数学测评结果显示上位列所有参加测评国家和地区的第一位。但让我们更为...  (本文共412页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

基于“过程教学”下的数学定理教学的研究

知识经济时代的教学价值取向不是学习者获取了多少知识,而是是否具备了自己获得新知识的能力。随着新世纪的到来,发展中的教学论提出了全新的学校教育目的“就是通过开设课程,让年轻一代掌握知识、发展知识,进而丰富人类知识的宝库。”因此,积极开展“过程教学”的探讨是与国际教学改革紧相呼应的明智选择。当今世界各国数学课程目标也日益重视“知识”与“过程”的平衡,重视在数学学习中充分发挥学生的主体意识,鼓励他们参与各种活动过程。课堂教学作为教师的主阵地,提出基于“过程教学”下的数学定理教学的研究具有积极的现实意义。本文从理论、实际操作两方面加以分析、说明、评述过程教学之优势,不仅使人信服其理论,更重要的是让人有例可援。本文重点阐述以下几个问题:一、提出课题。从“历史背景”、“当前中学数学教学的现状”、“研究的历史和现状”、“过程教学实施的意义”展开。并据此,提出了本课题研究的内容。二、课题的理论构建。分别从“过程教学”和“定理教学”两个方面的理论...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

数学教学中过程教学方法之理论与实验研究

数学教学中的过程教学方法是相对于结论教学方法而提出的,充分体现了数学教学的实质,符合现代数学素质教育的要求。依笔者理解,所谓“数学过程教学方法”就是教师根据教育规律、学生认知和心理特点,创设适宜的问题情境,启发学生直接或间接地感受、体验数学知识产生、发展、演变的过程,从而引导学生积极主动地进行思维活动,使学生在活动的过程中获得知识、开发智力、培养能力,提高数学素养的一种教学模式。其主要特点是教学中能充分地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在这里,教师的角色是帮助者、指导者、“助产士”,教师的思维是把数学家的思维过渡到学生的思维的一种桥梁,教师的任务是指导学生动手、动脑,让学生体验作为学习主体进行探索、发现、创造的乐趣,从而使学生自行获取和运用知识,享受再创造数学知识的快乐。现代数学教育不是为了使学生单纯记住一些抽象的数学要领和符号,而是为了掌握数学的精神和思想,要达到这个目的,最根本的一条就是在数学教学中暴露数学思维活动过程,...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

中学数学过程教学的研究

中学数学过程教学是为了适应当前课程改革和发展的需要,同时也是为了改变传统的数学教学的弊端(只注重教结论而轻视教过程)及其所造成的学生创新精神和实践能力的缺失而提出的一种课堂教学模式,它是对现行的教学方式的补充和改革,充分体现了数学教学的实质,符合现代数学素质的要求。其意义在于有利于激发学生的学习兴趣和探究发现的愿望;有利于体会科学研究的过程和方法,培养学生的创新意识;有利于培养学生科学态度和掌握科学方法;有利于学生认知结构的完善和发展;有利于学生树立正确的数学观念;有利于学生个性的发展。按照现代教育理论,思维教育是数学教育的核心,即数学教育不仅仅是传授知识,更重要的是启迪思维,提高学生的思维能力,要达到这个目的,必须在数学教学中暴露数学思维活动过程,展现数学知识发生和发展的脉络,并使学生积极、主动地参与,通过已有的知识和经验“再创造”自己的数学,使数学教学成为数学思维活动的教学,使学生在数学思维活动过程中学会思维、学会创造。本课...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>