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开展跨学科系统研究

5月12日发生的四川汶川大地震牵动了各位地学院士的心。地震发生后,他们纷纷收集资料、了解情况,  (本文共2页) 阅读全文>>

浙江大学
浙江大学

研究型大学研究生跨学科培养模式研究

二十世纪中期以来,跨学科已经成为当代科学发展的时代特征。一方面,当代重大的科技、经济和社会问题呈现出高度的综合性和跨学科性,现代社会进入了系统化、综合化和整体化的时期。另一方面,学科在高度分化基础上迈向交叉融合,自然科学、人文和社会科学、工程技术科学等各学科领域之间相互交叉、融合与渗透的现象越来越明显,学科之间的边界越来越模糊。党的十九大报告中指出,创新是引领发展的第一动力。正是不同学科间的交叉和渗透,实现了现代科学研究的一次次重大创新突破和成果。在此背景下,跨学科的研究和教育已经在全世界范围内取得共识并形成了改革和发展的趋势。作为培养创新性和复合型人才主阵地的研究型大学要在总结我国改革开放四十年来我国传统教育体制下基于传统单学科培养模式的弊端基础上,加大改革创新力度,建立更加包容、开放、自由的人才模式。综上,研究型大学的研究生跨学科培养模式问题研究,既符合知识融合的内在规律,也符合社会发展对人才的需求,还关系到大学发展路径,更...  (本文共242页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中科技大学
华中科技大学

跨学科博士生培养质量评价指标体系的建构与应用研究

对博士生培养质量观进行研究是对其展开评价的重要基础。依据博士生培养质量评价标准的不同,论文将博士生教育发展至今涌现出的质量观归纳为基于知识贡献的博士生培养质量观、基于学术训练的博士生培养质量观、基于社会化理论的博士生培养质量观、基于效益的博士生培养质量观、基于改善学习的博士生培养质量观和基于利益相关者理论的博士生培养质量观。质量观的历史演进,除受到外在的经济社会因素影响外,还反映了不同评价主体的期望与需求。如同博士生培养质量评价具有学科差异和人才培养目标差异一样,对跨学科博士生培养质量进行评价仍需与其特殊的培养目标相联系,同时考虑不同学科领域的差异。理论分析发现,跨学科博士具有T型知识结构、跨学科研究能力、跨学科创新能力、解决问题的能力、领导力和超学科道德,在其培养过程中需要设置与研究方向相适应的课程计划,并采取多样的科研训练方式,同时配合导师组的集体指导。不同领域的跨学科博士生培养还呈现出学科差异。人文社科领域跨学科博士生的培...  (本文共205页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北大学
河北大学

密歇根大学本科跨学科人才培养模式研究

20世纪80年代以来,跨学科教学和研究成为美国研究型大学人才培养和知识生产的重要手段。高校逐渐将跨学科人才培养模式融入本科教学工作,并将其视为培养高素质人才的关键组成部分。其中,密歇根大学是美国公立研究型大学中开展本科跨学科人才培养的成功典范。密歇根大学以本科跨学科人才培养模式为基础,将跨学科教育融入大学教育理念及人才培养目标中,并通过开设具有前瞻性的跨学科课程、跨学科学位及项目,用以支持学生参与解决复杂多样的社会问题。同时,密歇根大学通过采用跨越学科界限的教学方式、灵活多样且结合实际的教学策略,培养学生跨学科合作研究和创新的能力。密歇根大学经过不断调整,形成了一套完善的跨学科教育支持机制。这都为学生跨学科学习提供便利,既能提升学生辩证思考与批判创新的能力,又能培养学生实践应用与开发的能力。本文综合运用比较研究法、个案研究法和历史研究法,系统分析了密歇根大学本科跨学科人才培养模式各环节。首先,本文从美国外部环境变化和密歇根大学理...  (本文共95页) 本文目录 | 阅读全文>>

《渝州大学学报(自然科学版)》1980年20期
渝州大学学报(自然科学版)

论体育新学科系统观

根据系统论原理,联系体育新学科实际,对体育新学科系统观进行了探索,揭示...  (本文共6页) 阅读全文>>

《上海社会科学院学术季刊》1960年30期
上海社会科学院学术季刊

新学科系统观的探索

本文根据系统论原理,联系新学科实际,对新学科系统观进行了探索,揭示了新学科系...  (本文共9页) 阅读全文>>

《安徽教育》1983年02期
安徽教育

要指导学生使用物理课本

物理课本既是教师传授物理知识的依据,也是学生获得这一学科系统知识...  (本文共1页) 阅读全文>>