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初三化学教学方法探微

通过对部分初三学生的调查研究,发现很多学生在化学学习过程中存在的几个突出问题:化学用语不熟练,计算能力差,基本实验操作技能掌握不好,文字叙述混乱等。如何提高初中化学教学质量,现谈谈几点看法。$$一、指导学生正确地理解和掌握化学概念。$$化学概念来自于实践。对于初中学生,要认识事物,形成概念,可从学生已有的感性知识开始。例如,讲“化学变化”这个概念时,可以列举早巳为学生们所熟悉的自然界或白常生活里物质运动后变成其它物质的现象得出定义,明确其特征等。又如“分子”,由于单个分子既看不到,又摸不着,是个非常抽象的概念,可以提出一些与引进分子概念有关的问题,如湿衣服为什么会晾干?为什么会嗅到氨的气味?等等,要学生们进行思考,然后引导学生进行理论分析,使学生把观察到的现象和物质内在的微观离子运动联系起来,从而可以抽象出分子概念,使学生建立正确的分子概念。$$化学概念有其本身的系统性、概括性和科学性,因此化学概念的教学深度应该根据学生的实际情...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2007年10期
教育革新

在化学实验教学中促进学生形成化学概念的几点认识

化学概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性,学生形成化学概念,感知是第一要素。概念的具体化又是学生形成概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。课程标准指出:“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”下面,仅就以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念,谈谈个人浅见:一、提供真实、鲜明、生动的化学实验培养学生形成物质特性概念反映物质本质特性概念的实验,教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念,教师精心设计的实验,应该是真实的、鲜明的、生动的,直观性强,现象明显,易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质特性的概念时,教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验,通过引导学生观察上述实验,培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应,与碱起中和反应等化学特性,于是,引...  (本文共2页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2018年21期
甘肃教育

新课程理念下如何做好化学概念教学

化学概念是化学课程内容的重要组成部分,化学概念是化学原理、化学实验、化学计算的基石,化学概念在中学化学教学中占有相当重要的地位。九年级学生领会和完整掌握化学概念具有一定的难度,化学概念成了制约化学教学的瓶颈。那么在新课程理念下,化学教师如何进行化学概念教学才能提高教学质量呢?下面谈谈我的教学体会。一、教师一定要给学生讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石和石墨的混合物看成是单质、臭氧与氧气的混合物也看成是单质(因为它们就是由同种元素组成的物质),同时又会误将食盐...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学化学》2019年04期
中学化学

基于希沃平台辅助化学概念教学——以“物质分类”教学为例

概念是抽象思维的最小单位,它具有抽象性、概括性和间接性。化学学习中学生的一切活动都建立在掌握了特定概念的基础之上。化学概念常常包括了化学知识的定义、原理、物质组成及分类等等性质,它是一种极为精辟且具有高度概括性的语言。在化学概念中的每一个字词,每一句话和注释都是经过严格审查的,有极其精确的含义。化学概念是学生认知结构中的连接点及学习的核心,它既包括知识结构的静态内容,又包括其形成过程中认知加工的动态过程。但是对刚接触化学的初三学生来说,化学中引入的许多新的概念和术语是陌生的,化学概念在化学中的意义和实际生活中的意义并不相同,因此对于学生来说,化学概念的学习难度较大。而在初中化学教学中化学概念几乎在每一个章节中都有出现,概念的教学显得尤为重要。所以,准确地掌握和理解概念,对学生学好化学具有重要的意义,它能帮助学生很好地理解化学的本质并且对他们以后的化学学习起到指导作用。然而化学概念的抽象性往往成为学生学习的一个心理障碍。因此,就需...  (本文共3页) 阅读全文>>

《试题与研究》2019年12期
试题与研究

模型认知素养及其在化学概念教学中的落实

个调动性比较强的问题,例如:什么原因会导致合成氨的产率不理想呢?这一反应的限度是怎样的?等等。之后教师就可以借助于多媒体来为学生展示CO+H2O各种浓度反应的表格,然后要求学生对其细心地进行推测,大胆地提出自己的看法。等到学生思考得差不多的时候,化学教师再适时地给出不同的投料比,这时学生将会发现自己之前的推测好像是错误的,虽然反应的平衡浓度都不再发生变化,不过每一组的平衡浓度却不一样。然后反思且提出新的假设,之后教师再给出新的证据。在这种情况下,很多学生都会被卡在这一环节,并且会认识到之前的概念和想法存在着较大的局限性,进而引出其他的任务,这也就是“平衡常数”这一新的概念。在传统教学模式下,化学教师通常会直接将这个概念告诉学生,之后再让学生围绕着这个概念展开学习。但是模型建构却并不允许这样做,具体可以使用类比法,以初中所学“溶质溶解限度”这一知识点为对比,学生通过自主探究和教师的引导便会发现当温度一定时,反应物平衡浓度的乘积和生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生数理化(教与学)》2019年04期
中学生数理化(教与学)

初中化学教学中帮助学生掌握化学概念的方法

水管接一杯也算水、把自来水烧开后放凉的水也算在学习化学知识时,最先需要学习的就是化学概念,这是学好化学知识的基础.教师在开展化学教学时,要优化化学概念教学,使学生能够深入理解化学概念,然后以这些概念为理论依据,解决化学问题.一、通过体验引导学生了解概念初中学生的抽象思维能力不强,如果教师希望学生理解概念,就要引导学生在具象化的化学案例中发现化学问题,然后通过分析化学问题的共性和异性,来让学生理解抽象的化学概念.初中学生只有在具象化的案例中体验到化学概念的意思,才能理解化学概念描述了什么化学问题.以教师引导学生学习硫酸铜和氢氧化钠的反应为例,教师可以引导学生思考,这两个化学物质反应的结果是什么?学生结合学习的经验获得化学反应式:Cu SO4+2NaOHCu (OH)2↓+Na2SO4,即它们生成了氢氧化铜与硫酸钠;教师又引导学生思考,氧化铁和氯化氢一起反应,会是什么结果?学生写出化学反应式:Fe2O3+6HCl2FeC...  (本文共1页) 阅读全文>>