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生物教学培养学生实验能力浅谈

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,在生物学的教学中,必须重视对学生的实验能力的培养。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢?在生物实验教学中,我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征,采取以下不同的组织形式,循序渐进地培养学生的实验能力。$$   一、模拟实验$$   刚进中学的初一学生好奇心强、好动,他们做实验时,注意力分散在实验仪器及用品上,不注意听讲、看老师的示范,在实验过程中不认真操作,观察实验现象不细致。此时,我一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课,先讲解显微镜的结构和作用,操作显微镜时边讲要点、边做示范,学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后,再让学生独自操作一两遍,经过几次这样的训练后,学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度,规范学生的实验操作。$$   二、分段实验$$   在模拟实验的基础上,再以分段实验的方...  (本文共1页) 阅读全文>>

《化学教学》2017年04期
化学教学

分层视域下提升学生实验能力的实践研究

分层教学[1]是使不同层次的学生,在知识、智力、能力等各个方面的优势得到充分发展,从而全面提高教育教学质量的一种个性化教学组织形式。相对于日常化学课堂教学方式的百花齐放,教师的实验教学策略相对单一,教学方法相对陈旧。学生对实验探究兴趣的淡薄、对实验能力培养的不重视、对实验能力训练的不系统、对化学教学中最重要的动手操作一环产生畏惧心理等诸多因素[2],造成了学生在实验能力评价,尤其是高考的结果性评价中失分严重,影响了大学的升学率。在提倡“以人为本”、“张扬个性”的今天,实验教学中应如何采纳分层教学的先进经验,恰当处理学生与学生之间的平等与差异性的关系,是值得化学教育工作者研究的一个实验教学方面的新课题。基于在分层教学的背景下,笔者联系教学实践,结合学校开展的分层教学模式,探讨提升学生实验能力的实践体会,为相关研究提供借鉴。1 分层视域下的实验能力分层视域下的化学实验能力研究是提取化学实验能力的要素,依据要素的各个方面进行分层教学的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《贵州教育》2009年06期
贵州教育

科学课中学生实验能力的培养

小学科学课教学内容的选择,遵循儿童的生理、心理特点,注重内容的趣味性和实践性。首先选择的教学内容大多是常见的、儿童感兴趣的,例如虫鱼鸟兽、花草树木、风云雨雪、声光电磁、日月星辰等方面的知识,它们都是儿童非常渴望了解的知识。其次,选择的教学内容大多是儿童能够亲自进行观察、实验和操作的,例如根、茎、叶、花、果实、种子的外部形态、水的物理性质、机械的作用、电和磁的性质等,都是适于儿童通过观察、实验进行研究的教学内容。因此,科学课中培养小学生动手实验的能力是非常必要的。教学《种子里面有什么》一课,重点和难点是让学生知道种子里有胚,会解剖种子,用放大镜观察种子。设计实验时,我先出示课前为学生准备好的几种植物的种子———红豆、绿豆、花生、菜豆,让学生认识。然后引导学生猜想:这些种子里面可能有什么?问题提出来后,每个人都会调动已有经验做出一些判断,推想能出现的结果。接着我又引导学生寻找解决问题的方法:你能想出简单易行的办法加以证明自己的猜想正...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教学仪器与实验》2011年08期
教学仪器与实验

南宁市中小学生实验能力调查及对策研究

为了解我市中小学开展实验教学的基本情况,为下一步更有效地指导学校的实验教学工作提供依据,我们于2010年5月至2010年7月组织南宁市12所中学和9所小学的45名测试老师随机抽取630名中小学生进行了实验能力测试和问卷调查,同时走访了一些老师﹑学生和家长。通过这次调查的信息,以我们的观点和视角来理解问题的成因并提出解决方案,供大家探讨和参考。1南宁市中小学学生实验教学的现状(1)我市参与实验能力测试的学校这次测试选取了2个县、1个城区和市区内市教育局直属学校21所中小学,其中普通高中3所、初级中学8所、九年一贯制学校1所、小学9所,21所中小学中农村乡镇学校12所。调查面涵盖了我市城区和农村乡镇,有市区学校、城乡结合部学校,还有县区城镇学校和农村乡村小学。这些学校实验教学设备的配备情况:①示范性高中情况较好。②早期通过自治区“普实”“两基”验收的学校,如2000年就通过验收的武鸣县,受当时经济发展条件的影响,验收评估的层次比较低...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》1980年60期
中学化学教学参考

化学教学中如何加强学生实验能力的培养

化学教学中如何加强学生实验能力的培养安徽省涡阳二中孙和平学生实验能力较差,这与我们的教育观念、教材、教法及对实验能力认识上的偏差有关。本文就如何全面地认识实验能力和培养学生实验能力谈一些看法。一、实验能力是化学教学的培养目标实验能力是指运用实验手段来解决问题的能力。它的结构是一个多维的心智和动作技能的结合体。具体地讲,它由以下几项构成:①实验思维能力;②确定课题的能力;③设计实验方案的能力;④使用仪器和实验操作的能力;⑤观察实验的能力;⑥收集有关实验事实、资料、数据的能力;⑦分析、研究和处理实验事实、资料、数据并发现规律的能力;⑧表述实验及其结果和结论的能力。在诸要素中,实验思维能力起统摄作用,影响到实验手段解决问题的全过程。所谓实验思维能力,是指用理论思维指导实验,从而使思维和实验密切配合的能力。实验思维能力之所以十分重要是因为理论思维对实验全过程都有重要指导意义。实验课题的正确选择、实验方案的巧妙构思和设计要以理论思维作指导...  (本文共2页) 阅读全文>>

《化学教学》2001年11期
化学教学

从对一试题典型错例评析看中学生实验能力现状

当今许多化学试题都涉及了化学实验考试目标的多种层次———观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价等 ,考核力度前所未有 ,全面并较好地反映出了中学生实验能力现状及中学实验教学中观念上尚存在的某些误区。下面 ,本文从一学生试题典型错例的统计评析出发 ,探讨一下当前中学生实验能力现状。1 试题及参考答案实验室可用氯气与金属铁反应制备无水三氯化铁 ,该化合物呈棕黑色、易潮解 ,10 0℃左右升华。下图是两个学生设计的实验装置 ,左边的反应装置相同 ,而右边的产品收集装置则不同 ,分别如 (Ⅰ )和(Ⅱ )所示。试回答 :(1)B中反应的化学方程式为 :4HCl +MnO2△ MnCl2 + 2H2 O +Cl2 ↑。(2 )D中的反应开始前 ,需排除装置中的空气 ,应采取的方法是 :B中的反应进行一段时间后 ,看到黄绿色气体充满装置后 ,再开始加热D。(3)D中的反应化学方程式为 :2Fe + 3Cl2△2FeCl3 。(4)装...  (本文共2页) 阅读全文>>