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高中生物学“独立自主、捆绑合作”课堂教学初探

提出问题的背景$$ 新世纪对人的素质有了新的要求,突出了探究问题、独立思考的能力,突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下,只会教师讲我来听,教师说我来做,习惯于服从和听从,这样主体地位被剥夺了,独立思考被扼杀了,心灵自由被禁锢了,造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主,学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中,导致了学生自私、冷漠与狭隘,缺乏合作意识和能力。于是走向社会后,不适应社会就可想而知了。于是我们倡导了“独立自主、捆绑合作”的课堂教学。$$ 第一步 根据导学案,自学课本$$ “填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展,自主学习已应运而生。独立自主就是要使学生,不再被动地跟着教师走,跟着教材走,而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。独立自主不是没有目的的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学通报》2009年10期
生物学通报

高中生物学教学中巧用动态生成资源

课堂教学是一个师生交往、积极互动的过程,也是一个动态的不断发展、推进的过程,在这个过程中,除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料,即动态生成资源。教师若能用心鉴别、开发、积累和利用对教学有用的资源,必然会服务于学生,服务于课堂,会使课堂教学更接近学生实际,内容更具深度和广度,方法更易被学生接受,教学目标也就更顺利完成。1利用“认知冲突”生成的资源“认知冲突”是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。心理学家皮亚杰认为,认识起因于主客体之间的相互作用。如果一个事物能纳入已建构的图式,称为“同化”;反之,如果一个事物不能纳入原有图式,就要调整改造已有的图式,称为“顺应”。同化实现了认知结构的量的补充,是把环境因素纳入的认知结构;顺应则是认知结构质的变化,是对认知结构的调整以利于接受新的环境信息。在课堂教学过程中,新的认知...  (本文共3页) 阅读全文>>

《理科考试研究》2013年23期
理科考试研究

高中生物学核心概念课堂教学的研究

一、高中生物学概念的界定目前对高中生物学概念的界定,有几种较为普遍的认识.一种观点认为概念即名词或定义,重要概念就是重点概念或名词,,如蛋白质、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法则、生态系统等等,都被视为重要概念.另外一种观点认为,核心概念即重点知识或核心知识,例如光合作用作为重要概念,不只是简单的名词,同时是与光合作用相关的知识的总和,只不过是用这样一个名词来代替罢了.核心概念具有一定的统摄作用,它可以统领一般概念,这样就构成了一个知识体系,可以用概念图来表示.我比较认同后一种观点,即认为,生物学的概念,有一般概念和核心概念之分,它们在教学中存在从属和主导的关系.在这种观念的统领下,概念的课堂教学较以往的就有明显的区别,教师在引导学生建立某一概念时,不会是孤立的、机械的,而是将学生引入到一个有机联系的整体中,让学生去领悟所学的概念与其他概念之间的关系,以及它所处的地位.所以,当某一核心概念和所辖的一般概念教学完成后,学生构建的知...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学教学》2018年04期
生物学教学

高中生物学课堂“留白”设置的科学和艺术

教学是一门科学,也是一种艺术,生物学课堂的“留白”设置,就是一种艺术和科学的结合体。在课堂教学中恰当地“留白”,能使学生在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育。将“留白”智慧运用到生物学课堂教学中,常会获得意想不到的效果[1]。本文就高中生物学教学环节中“留白”设置的科学和艺术谈一些看法。1导入时“留白”富有“留白”意境的导入,能让一堂课从一开始就蒙上一层神秘的“面纱”,使学生求学情理处于“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态。引发求知欲望,点燃学习兴趣,从而拉开一堂教学课的精彩序幕。例如,在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节时,教师可以利用生活中的一些有趣的实例导入新课:人在剧烈运动后(如长跑或长时间锻炼后),为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉?休息一段时间后这种感觉为什么又消失了呢?慢步前行时为什么这种感觉不会出现?把苹果放进不透气的塑料袋子中,几天之后再打开,为什么会有一股酒味?学生经过一段时间的思...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学通报》2008年03期
生物学通报

强化初、高中生物学知识衔接教学的对策与思考

随着高中生物学新课改进程的不断深人,对新课程课堂教学的研究愈来愈受到广大教师的重视,进行有效的课堂教学始终是一线教师的追求和企盼。那么,什么是有效课堂教学?新课程背景下,有效课堂教学应包括2个方面:1)学生方面:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;2)教师方面:关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。在教学实践中,常常会遇到制约生物学课堂教学效益的多种困难和障碍,其中学生初中生物学知识和技能欠缺、学习方式呆板和缺乏有效的激励评价机制最为突出,直接影响着课堂教学效益。如何改变这种现状?下面就本人在教学实践中的一些做法和思考谈谈个人的见解。1知识衔接注意和强化对初、高中知识的衔接教学,为学生学习高中生物学知识做好铺垫。学生缺乏基础知识,如同无源之水,就会失去提高和发展的源泉。高一学生拿到生物学书后,感到十分新鲜,但大多数学生对于其中的知识知之甚少,...  (本文共2页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

高中生物学开展“三结合”教学模式的探索

上海市中学生命科学课程标准明确指出,中学生命科学课程旨在培养全体学生的生命科学素养。生命科学素养是科学素养的重要组成部分,是指学生通过生命科学课程的学习,在今后的个人和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力,基本养成科学健康的行为习惯和生活态度,形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念。课堂教学是实施素质教育的主渠道。实施素质教育,要求面向全体学生,尊重学生个体差异,发挥教师的主导作用,引导不同层次学生生动活泼地主动、全面发展。因此,研究班级授课制下的因材施教方法具有特别重要的意义。“三结合”教学模式,就是在当前课堂教学改革的背景下应运而生的。本文以高中生物课堂教学为切入口,借鉴自主学习、合作学习、探究学习的教改经验,构建了“三结合”教学方法的理论框架和操作体系。文章首先从分析当前中学教育教学的现状出发,提出了在生物课堂教学中开展“三结合”教学的重要意...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>