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小议数学学习反思的重要性

无数生活事实证明,人总是在不断的反思中总结提高的。数学学习也需要这种反思习惯,反思就是对过去经历的事的再一次认识,数学学习中的反思就是对过去原有的学习的回顾。目前,小学生们还不善于反思,或者说不知道怎么反思。$$当前,许多学生的数学学习效果不理想,很大程度上是因为我们的学生在学习过程中不知道该在什么时候反思,反思什么、怎么反思。比如我们在教学实践中经常会发现这样的现象,学生在数学学习的过程中发生的一些错误,只要稍微反思一下就能发现,并能及时加以修改,比如,抄错题目中的数据、符号等,得出了与实际不符的答案(小明今年20岁,爸爸30岁;一支铅笔20元……)如果学生能对自己学习中的不足或成功进行反思,自行发现问题,自我调整就等于自己给自己请了一位尽心尽责的老师,随时随地对自己的数学学习进行有效指导,从而提高学习的效率和效果,使学生在不断的反思中学习数学知识。培养数学能力,并应用于实践中去,这就能有效地促进学生数学学习的发展。$$那么,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育》2019年25期
江苏教育

学习群让数学课堂学习真正发生

课改至今,“数学教学要从儿童出发,要让儿童经历学习的过程”的理念一直被提倡。可是,综观数学课堂上的小组活动研究,前后桌就近组成小组,几分钟的活动时间,就要让学生得出正确的结论,有的学生甚至没有时间开口,没有机会动手,试问这样的数学学习能真正发生吗?显然,学生没有学习的需求,处于被动学习状态,没有经历和体验知识的研究过程,如此,学习是没有真正发生的。如何才能让数学课堂的学习真正“发生”呢?笔者认为,一是学习任务必须能引发认知冲突激起学生内在需求;二是让学生在自主探索中经历知识的形成过程,有效获取基本数学活动经验;三是让学生主动展示交流,在互动交往中优化思维品质,提高综合能力,获得成功体验,增强学习自信。目前,笔者任教学校的数学组正在进行的学习群研究,已经取得了一些成效。作为一种新型的学习组织形式,学习群以“选择”为前提,以“活动”为关键,以“分享”为保障。学生因共同的兴趣爱好和实际需要聚集在一起,围绕项目、主题、任务,选择5~6个...  (本文共3页) 阅读全文>>

《数学教学通讯》2019年18期
数学教学通讯

选对方法,快速适应高中数学学习

许多高一学生反映,高中阶段的数学学习相较于初中有了很大的差别,它在知识的抽象度、知识体系的复杂度、学习的强度与密度以及习题考查的难度方面都有了较大的提升,对于数学素养、数学思维的要求较高,也因此,学生可能会遇到“听得懂做不对”的问题,在作业中遇到许多困难,考试成绩也不甚理想.许多在初中阶段数学成绩还不错的学生因为没能掌握正确的学习方法,没能适应高中数学的学习模式,成绩一落千丈,饱受打击,对自己产生怀疑,失去了学习的信心,甚至产生了畏惧感,但其实,即使高中数学的要求相对来说有所上升,通过努力,学生还是能够学好数学的.这里的努力不是死用功,而是指学生在教师的合理引导下,找到适合自己的学习方法,适应高中学习模式,积极探索,及时反思,灵活调整,最终形成学习数学的良性循环,取得较好的学习效果.笔者总结多年教学经验,分析了学生的学习问题之后认为,学生要想能够更好地学习高中数学,需要做好以下五件事.襛深入挖掘课本,掌握科学学习方法高中阶段数学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《数学教学通讯》2019年16期
数学教学通讯

学生主体:小学数学核心素养落地的关键支撑

学生发展核心素养引领教育发展,已经成为当下包括小学数学学科在内的教育工作者的普遍共识。作为工作在小学数学教学一线的教师,笔者思考的一个主要问题是:核心素养不可能以一个空洞的概念存在于课堂之上,核心素养也不能脱离学生而存在。而很显然的一个逻辑就是,只有坚持学生在学习过程中的主体地位,核心素养的落地才能寻找到关键的支撑。襛一、核心素养理论中的学生主体及内涵核心素养其实天然具有主体内涵,因为核心素养本身就是强调培育“学生应具有的”,其后才是“必备品格”和“关键能力”,当然,这个必备品格与关键能力同时又是服务于学生的“社会发展”和“终身发展”的。很显然的一个关系是,如果离开了学生这个主体,谈品格和能力以及谈发展都是没有意义的。具体到小学数学教学中,我们认为充分发挥学生的主体作用是对“以人为本”理念的具体化、实践化,是培养学生数学核心素养的应然选择。而要做到这一点,则需要先做到三点:第一,要坚守儿童立场,让学生在“润物细无声”的学习中提升...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年28期
课程教育研究

产教融合背景下的智慧学习探索与实践

引言随着信息技术的高速发展,实现高校建设的信息化,是信息经济条件下高等院校发展的大势所趋。智慧学习工场的本质是互联网+教育,通过互联网的技术手段打造一个适合教学、科研、管理以及教学评估的智慧学习环境。智慧学习工场的在线学习平台,通过充分的资源建设和结合课程的专业教学环境设【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)28-0238-01一、农村高中物理教学中学生厌学的原因(一)传统教学模式的消极影响传统的课堂教学模式并没有从根本上改善师生之间的教学关系,反而让学生逐渐讨厌学习。高中物理本身是一门生动有趣、操作性极强的课程,但是在传统教学模式的影响下,学生学什么、怎么学都由教师控制,这种以教师为课堂中心的教学模式让学生彻底丧失了学习主动性和积极性,而且在应试教育环境下,教师为完成教学进度,常常选择“填鸭式”、“满堂灌”等简单粗暴的教学方法,虽然能让学生在短时间内记住很多知识,但从长远来看,却不...  (本文共2页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2003年04期
德阳教育学院学报

合作学习中如何处理好优生和学困生的关系

“关注学生在学习过程中的主体地位,提升学生的创新意识和实践能力,培养合作精神。”这是新一轮基础教育课程所倡导的理念。合作学习,是体现并落实这种理念的有效的学习方式,因为这一学习方式具有以下几方面的要素:学生在小组或团队中为完成共同任务而积极的相互支持和配合,特别是面对面的促进性互动,积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通,并建立和维护成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻找提高其有效的途径。由此可见,合作学习的顺利完成需要学生之间的配合、协作,但由于学生在各方面都存在着个体差异,我们教者应注意处理好学习小组中优生和学困生的关系,使他们在合作学习中共同进步,如果忽视了他们之间的关系,不但不能合作,还会造成优生更优,学困生感到学习更困难的不良后果,岂不与新课程改革的理念相违背?那么,教者如何在学生合作学习中处理好优生和学困生的关系,让不同层次的学生实现合作...  (本文共1页) 阅读全文>>