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加强生物研究 搞好生态建设

在生物教学中进行德育,目的是使学生受到爱国主义和辩证唯物主义的思想教育,初步树立生物进化、生态学等观点;培养实事求是的科学态度,不断探求新知识的精神和热爱大自然、保护生态环境、讲究卫生等优良道德品质。如何寓德育于生物教学中呢?$$一、让学生从系统的生物学基础知识的学习中树立唯物主义观点和实事求是的态度。$$首先让学生认识生命的本质,树立辩证唯物主义观点。高中生物学的内容是探究生命的本质。什么是生命呢?“生命是蛋白体的存在形式”,这是恩格斯给生命下的定义。高中生物学的主线是细胞水平的生物学。它从细胞的物质、结构、功能三个方面探究生命的本质。这就是:生命是物质的生命,构成细胞的每一种化合物,都有其重要功能:生命必须具备一定的结构形式,任何一种化合物都不能单独地完成某一种生命活动,而只有这些化合物按照一定的方式有机地组织起来,才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就是这些物质最基本的结构形式。懂得人的能量从食物中来,因此合理的膳食、良...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2016年21期
中学生物教学

农村职业学校生物研究性学习的初步探索

1活动背景 21世纪初,研究性学习作为一种新的学习方式开始渗透到全国的中小学校。而生物学作为一门与人类生存、发展紧密相关的自然科学,在研究性学习活动中普遍得到重视和青睐。在普通教育领域,生物研究性学习已经取得了比较明显的成效,促进了教师育人理念和学生学习方式的转变,学生的创新意识和探究能力得到有效培养。 新安职高作为国家首批改革创新示范校,从2011年开始新一轮的教育教学改革。其中,作为德育系列教育重要内容的珍爱生命、保护环境等教育活动,需要以“引导学生自主参与”的方式保证教育活动的高效开展;同时,果蔬花丼专业作为示范校建设的重点建设专业之一,在实施人才培养模式的改革创新中也呼唤着“以学生为主体”的教育教学方法。基于以上两点,在充分酝酿、讨论的基础上,雛启动了中职学校生物研究性学习研究项目:-是在全校学生中开M生命安全、环境保护等公共性生物研究性学习活动;二是以果蔬花丼专业为引领,在果蔬花丼、动物科学、医学等专业课程改革中开发生...  (本文共4页) 阅读全文>>

《贵州教育》2005年19期
贵州教育

关于生物研究性学习的思考

2000年初,教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,首次将“研究性学习”作为综合实践活动的一项内容,纳入了新一轮扩大试验的课程计划中。2000年秋,部分省市普通高中也开始了广泛的“研究性学习”试验,也包括生物研究性学习。“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解,它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”概念,并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。随着对这种学习方式研究的深入和普通高中教学改革的不断深化,这种学习方式逐渐被学校、教师和学生所认可和接受,对学生综合素质的提高和综合能力的培养显示出巨大的、其他学习方式无法替代的优势。研究性学习不以获得知识为终极目标,更不以解惑为主要手段,而是注重以已有的知识去...  (本文共3页) 阅读全文>>

《青海教育》2006年03期
青海教育

生物研究性学习泛论

研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式,通过一系列自主的探索活动去发现问题、分析问题、解决问题,以取得知识和应用知识的一种学习方式。一、生物研究性学习的内涵与外延(一)生物研究性学习的内涵。所谓生物研究性学习,就是在生物教学中,学生在教师的指导下,在系统学习课本知识的基础上,将学生的学习从学科的章节学习带向了综合的学习。它要求学生通过问题的提出,以课题式的学习方式,综合应用学科知识,解决实际问题,以期有所收获。它是从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。生物研究性学习有三个特性:开放性、探究性、实践性。1.开放性。研究性学习的内容,是在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定,研究目标的定位,切入口的选择,研究过程的设计,研究方法、手段运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性。这类学习为学生、教师发挥个性特长和才能...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学教学研究》2002年04期
中小学教学研究

浅谈生物研究性学习的选题

目前 ,研究性学习已经在普通高中各学校普遍展开 ,但是 ,学生选择什么样的课题 ,教师如何指导学生选题 ,题目如何选择 ,怎样入手 ,怎样开展研究 ,师生普遍感到无从下手 ,本文就是针对这个问题 ,提出五个种类选题 ,八点建议 ,希望对师生的研究性学习的实际操作会有一点帮助。一、生物研究性学习选题的分类根据学习内容 ,把生物研究性学习的选题分为以下五类 :1 .资料收集类利用相关文献资料进行研究分析 ,从而得出结论。如 :沙尘暴的成因 ;人类基因组计划 ;艾滋病成因 ;什么是PPA、疯牛病与口蹄疫 ;什么是克隆、基因芯片技术等。2 .调查类就某一事实 ,开展广泛的社会调查和资料分析 ,结合自己所学 ,得出相应的结论。如 :阜新海棠山珍稀野生动植物资源调查研究 ;阜新市 49中的高二·一班男生 (或女生 )指纹、掌纹分析调查 ;阜新地区野菜资源分布的调查分析 ;住校与走读对我校学生学习的影响 ;本区环境污染及其对策 ;我市 (县区...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科学中国人》2017年04期
科学中国人

郑云:脚踏实地 超越创新

基因和生物体的生、老、病、死等生命现象相关,生物体内的基因对于生物本身的影响一直是科学家们致力研究的方向。尤其在大数据时代的影响下,将计算机科学与生物学研究紧密结合,无疑将会使生物研究,尤其是基因组这一热点研究变得更加便捷、高速、精准。“多学科交叉在现在看来其实是一件再正常不过的事情,因为单个学科的研究方法发展到一定程度会有一个瓶颈,需要和别的学科或方法进行结合、产生碰撞,才能进一步促进自己学科的发展,产生新的知识。而我所从事的生物信息研究工作其实就是将生命科学和计算机科学这两个交叉学科相融,两者碰撞中产生‘火花’,从而激发出令人意想不到的创新成果。”正因为有此认识,昆明理工大学的郑云博士才在交叉创新研究的路上,收获了让人刮目相看的原创性科研成果。夯实基础不断前行——上下求索的漫漫长路清朝刘开《问说》中说“理无专在,而学无止境也”,意为学习应该是无止境的。科学研究亦是如此,科学家要想有好的科研成果,必须有执着探索的信念和心理准备...  (本文共2页) 阅读全文>>