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小学生空间观念的培养

从小培养学生的空间观念,能使他们更好地生存与发展。如何有效地增强学生的空间观念呢?$$   一、运用多媒体,激发兴趣。$$   揭示几何形体间的内在联系和区别,把握几何形体之间的关系,对学生空间观念的建立十分重要。小学生生活经历很少,传统的教学手段,很难让学生了解到形体的性质特点及其相互联系,使学习活动变得枯燥无味,空间观念难以建立。而多媒体的显著特点是形象生动。$$   例如,教学“圆的面积”时,我们常常采用把圆平均分成若干个扇形后拼成近似长方形的方法,这是学生已会计算面积的图形,然后根据剪、拼前后图形的相关联系推导出圆的面积计算公式。然而,在实际操作中,能剪成8等份、16等份,但要剪成32等份、64等份就很难了。而运用多媒体技术就能把圆从4等份、8等份、16等份一直到几十、几百等份等手工难以完成的实验在短时间内完美呈现,使学生清楚地看到随着平均分的份数增多拼成的图...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 黄冈日报2010-08-01
《考试周刊》2018年28期
考试周刊

探究小学生空间观念的培养

对于小学生空间观念的培养,《数学课程标准》明确指出,我们可以在认识物体和几何图形的过程中培养学生的空间观念,这样做能够帮助学生更好地认识和理解空间。这些知识对于学生的生活是有很大的帮助的,同时,也能为学生日后学习几何、物理等方面的知识奠定坚实的基础。因此,在小学阶段,我们就要着手培养他们的空间观念,为学生创造动手操作的机会,培养学生创新精神。受年龄限制,小学生的抽象思维尚不发达,他们在判断事物时只能通过表象进行,这就需要教师在实践教学中逐步引导,帮助他们建立空间观念。一、利用生活实际培养空间观念小学生对空间的认识非常浅显,在日常生活中,他们经常会接触到一些不同形状的物体,教师要多引导学生将空间观念的培养与他们的生活实际联系起来,让他们在生活中去认识物体的形状,这样,小学生空间观念的培养就能收到良好的效果。如学习“圆的认识”以及“长方形和正方形的认识”时,笔者就先领着学生熟悉和掌握了正方形和长方形的概念,然后让他们说一说身边有哪些...  (本文共1页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2013年16期
数学学习与研究

试论如何培养小学生的几何空间观念

新课程标准强调学生空间观念的培养.空间观念就是要求学生能根据几何形体的名称再现出它的表象.随着空间观念的累积,可以逐步形成空间想象力,这将为以后的学习奠定相当重要的基础.一、回归学生的生活经验对于小学生来说,特别是低年级的小学生来说,需要以他们以往的生活经验为基础学习几何知识,这也是发展小学生空间观念的重要基础.在小学生的现实生活中已经见过很多几何图形,我们在教学过程中完全可以唤醒他们生活的经验.在小学几何教学过程中,运用小学生的原有生活经验来帮助他们认识物体的性质和特征是非常有必要的.1.利用操作经验认识对象的形状特征在小学低年级的几何教学过程中,我们数学教师可以有效运用小学生已有的、对一些生活中的物体直观操作经验,来帮助学生认识物体的具体形状和特征.比如,小学生在日常生活中已经对物体的分类、拼剪以及搭建等建立了丰富的操作经验.所以,我们可以给他们一个直观图形,让同学们根据自己的以往经验运用火柴棒重构一个相同形状的图形.以此来...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2015年17期
小学教学参考

例谈小学生空间观念的培养策略

数学课程标准中明确指出:空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体,想象出物体的方位和相互之间的位置关系,等等,从小培养学生的空间观念对于学生学会观察、比较、想象及创新与实践能力具有积极意义。一、激活生活经验,培养空间观念小学生从小就接触过各种形状的物体,积累了许多关于物体形状之类的空间观念,但这只是他们对空间观念的表象认识,因此,教师要从学生已有生活经验出发,缩短教材与学生个体认识之间的距离,从而帮助学生建立空间概念。如教学“体积的意义和体积单位”时,为了帮助学生认识体积的意义并对空间观念有一定的了解和认识,我提出问题:“同学们,当你把书包里面的书和书包里的东西全放到抽屉里面时是什么感觉?”学生答:“抽屉被填满了。”我继续说:“现在请大家把书包及抽屉里所有的物品都拿出来,你发现了什么?”“抽屉里空了许多。”“为什么会出现这样的状况?”“因为文具盒没有书包及那些书本占的空间大。”在这样的比较中...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2017年09期
小学科学(教师版)

小学生空间观念的培养

在数学学习中,要丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展学生的形象思维。空间观念要在生活中寻找,动手操作有助于孩子获取空间观念,在动手画图中提炼空间观念,以图形的方式解释数学问题,深化空间观念。空间观念是指人们对几何形体位置、方向、距离、大小、形状在头脑的再现能力,培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的重要任务,也是课程标准提出的核心概念之一。对空间观念课程标准有如下描述:能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。在数学学习中,要丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展学生的形象思维。如何把培养学生的空间观念落到实处,真正发展学生的空间...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2014年14期
课程教育研究

小学生空间观念培养之我见

小学生的空间观念尚处于初步发展阶段,小学生空间观念的培养与直接和感性经验有着直接的联系,在很大程度上仍然具有具体形象性。所以在学生空间观念的培养和发展上,要结合小学生的特点进行,在实际的教学过程中我尝试了下面的做法。一、借助生活经验,建立空间观念。树立学生的空间观念就要从生活入手,有人这样说过:几何就是把握空间,是儿童学习、呼吸的这个空间。我们就生活在一个空间中。每一个物体都有它的空间形态。所以,在教学中,我经常让学生观察并体验生活。比如在教学一年级的《长方体、正方体、圆柱、球》的认识时,我首先就找到了相关的模型,来让学生观察,学生通过观察,就会在大脑中形成表象,为后面的学习打好基础。当然还要学生多接触实物,用身心去体验和感知。比如动手摸,学生在摸的过程中,就能够具体感知每种空间形体的具体形态。比如,给学生一个长方体,让学生一边摸,一边说这些空间图形的特点,学生就能够说出:它有六个面,它的这个面是什么形,那个面是什么形等等。让学...  (本文共1页) 阅读全文>>