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73名美国中小学校长访湘

本报6月30日讯(记者 张茧)6月29日,来自美国19个州的73名中小学校长和教育官员来我省访问交流,这是我省与美国最大规模的一次教育交流活动。今天晚上,副省长郭开朗代表省政府欢迎并宴请美国访问团,同时希望双方能进一步加强教育领域的多层次交流与合作。 $$据了解,为加快汉语推广工作在美国的发展,国家汉语国际推广领导小组办公室邀请美国45个州的800名中小学校长和教育官员...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 湖南日报2007-07-01
《中小学管理》2018年02期
中小学管理

美国教室里的秘密(下)——微观视角中的美国中小学教育

下午14∶10学生放学前,还分别有25分钟的放学前准备和放学值日工作。以这张课程表为例,我们可以看出美国中小学教师的工作状况具有如下特点。其一,周课时量多。从课程表可以看出,Tobin老师负责五年级三个班级的英语课教学,一周有18节英语课和1节专业指导课,共计19节课。这所学校(也包括美国其他学校)的课时安排非常灵活,并非我国小学普遍的一节课40分钟,而分别是四节40分钟的课、一节55分钟的课、四节60分钟的课、五节75分钟的课、四节70分钟的课、一节110分钟的课,合计1220分钟。如果换算成40分钟一节课的话,那么Tobin老师的周课时量将达到30.5节,如果与国内的中小学教师作比较,估计很少有学校教师会有如此大的周课时教学任务。其二,教研时间少。从课程表可以看出,Tobin老师每周有三节课、合计170分钟的自主备课时间,另有一节微视角之四另一张课程表:美国中小学教师工作并不轻松在大多数人的想象中,美国中小学教师的工作都是轻...  (本文共4页) 阅读全文>>

《河北师范大学学报(教育科学版)》2018年04期
河北师范大学学报(教育科学版)

浅析美国中小学课后计划及其功能

美国中小学课后计划(afterschool program)自二战以来,一直受到政府、学校、家长和学生的广泛关注。2018年3月,美国国会拨款2 000万美元,为21世纪学习中心(21st Century Community Learn-ing Centers)提供资金支持[1]。截止至2014年,来自全美大约23%家庭的1 020万学生参加了多种类型的课后计划[2]。美国的课后计划虽有一些以提供安全环境为主要功能,但大多数为学生身心的发展提供帮助。在帮助学生发展的计划中,有的是聚焦学业、艺术、体育、创新等某一领域的专门性计划,有的是关注学生全面发展的综合性计划,其中后者在课后计划中占大多数。综合来看,由于各级政府的支持及从业人员的努力,美国的课后计划在为学生提供学业支持、培育积极的情感和态度、减少问题行为、降低犯罪率等方面均取得了良好的效果。美国课后计划在促进学生全面发展方面所取得的成就,对于我国实施素质教育,减轻学生学业负担...  (本文共4页) 阅读全文>>

《江西教育》2015年08期
江西教育

评价既要“时尚”又要“实用”

笔者曾经看过《教师最齐全的奖励方法》这篇文章,里面有一段话是这样说的:很多教师在为给学生发什么样的奖品发愁,但却没有想到,世间最宝贵的时间,原本就是给学生最好的奖品。“派特时间”就是一个流行于美国中小学的用时间作为奖品的激励制度。“派特时间”原意为“最喜爱的活动时间”。顾名思义,学生在“派特时间”里能自由活动,或玩他们最喜爱的游戏。不过,这个时间是他们靠自己的努力争取得来的,即如果学生遵守课堂规则,紧跟教师的教学思路,他们就会为教师节省时间,并因此获得时间的奖励。这也正是派特时间的基本理念:“如果学生把教学的时间给我,我就把玩游戏的时间给他们。”受此启发,在课堂教学中,笔者把这种奖励方式巧妙地与小组评价结合起来,从而建立了我们班富有个性化的小组评价机制,从实施情况来看,学生非常感兴趣,效果挺不错。具体的操作方法是:每周拿出一节课的时间作为奖励,用于学生开展最喜爱的活动。一节课有40分钟,平均分到五天里面去,每天就有8分钟,“8分...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2015年21期
基础教育参考

美国中小学校长队伍之观察与研究

美国中小学校长作为学校范围内的重要管理者,其对学校的定位以及管理方式直接影响着学校的发展方向和动力。美国中小学校长是学校的领头雁、排头兵,没有什么行政级别,也没有什么特权,往往吃苦在前、享受在后,比一般教师付出多得多的辛勤劳动,所以不是谁都想当校长的。同时,校长被当作专业性很强的岗位,要成为一名校长必须通过严格的选拔程序,常常是优中选优,所以,也不是谁想当就能当上的。一、美国校长之选拔从各学区对于校长的选拔和聘任标准来看,各地对于中小学校长的选拔和聘任越来越重视。在学校,校长作为首要领导者拥有较强的自主空间,学校是其教育智慧和教育理念得以实践的主要场所,一名优秀的学校领导者能够为学校的持续发展指明方向并提供强劲动力。在此过程中,过去单纯的行政管理已经不能满足学校的需要,很多校长由行政管理者转向专业管理者。校长向专业化转变,是对教师专业化的尊重。校长在制定教师发展、学校发展目标时,也会增加对教师专业成长的关注,而非仅仅是行政管理理...  (本文共8页) 阅读全文>>

《思想政治课教学》2016年12期
思想政治课教学

跟随斯金纳和皮亚杰的脚步——美国中小学社会科经济教育教学方法分析

近年来,出现较多介绍他国(如美、德、俄、韩等)中小学经济教育经验的研究,并指出我国中小学阶段经济教育师资不足、内容有限、教学方法单调等问题。但是,具体介绍他国经济教育课堂教学方法的文献并不多见。本文首先简单介绍影响美国中小学社会科经济教育教学方法的两个主要学习理论流派:即以斯金纳为代表的行为主义和以皮亚杰为代表的认知学派,接着以美国联邦储备银行(圣路易斯行)开发的针对中小学经济教育资源Econlowdown(1)为例,分析、比较其小学、中学阶段经济教育常见教学方法的特点,以供我国同行对比、借鉴。一、美国中小学社会科经济教育方法:行为主义和认知学派的影响教学方法一直都是困扰美国中小学社会科经济教育的重大议题之一。即使在经济教育内容发展完善的情况下,受师资不足的限制,教师仍然会有偏向地选择性教授相关概念。例如,对自己不熟悉的概念轻描淡写,甚至回避。在这样的情况下,如何提供系统、易操作的教学方法,以协助教师,即使在培训并不充分的情况下...  (本文共5页) 阅读全文>>