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分层教学是“快慢班”的翻版吗?

策划人语$$    《义务教育法》明确规定,学校不得分设重点班、非重点班,这为义务教育均衡发展提供了法律上的保障。但是,在实际教学中,由于学生个体差异是客观存在的,很多教师,特别是初、高中教师发现,在一些学生分化现象严重的学科,如果按照正常的教学进度,学优生“吃不饱”,求知欲望得不到满足;潜能生“吃不了”,跟不上教学进度。$$    在这种情形下,如何让所有学生都能得到适合他们的教育?近些年,有部分学校开始尝试分层教学。其中,我省灵宝四中开展这项活动已近10年,且取得了显著成效。不仅他们的升学率年年攀升,从2002年到现在,差生率也是灵宝市所有初中中最低的。$$    那么,分层教学和以前的重点班、非重点班是否仅仅只是换了一个叫法,而实际还是“换汤不换药”?灵宝四中的分层教学到底是怎么做的?家长和学生是否接受?带着这些问题,近日,我们在该校进行了采访和调查。$$    ●目击现场$$    同样课程的不同教法$$    (每天上...  (本文共4页) 阅读全文>>

权威出处: 河南日报2010-10-13
《中小学教师培训》2019年03期
中小学教师培训

积极心理学视域下“潜能生”的培育

致力于研究人的积极心态,如积极情绪、优秀品格、幸福体验等,在教育过程中则强调培养能积极面对生活、有道德情操、有理性自觉、能和谐相处的人。在积极心理学视域内,每一个学生都是积极能动体,具有无限的可塑性,那些发展靠后的学生,他们不是教育的负担、累赘,恰恰相反,这些学生具有巨大的发展空间,只要教育得法,他们的潜能必将得到充分彰显。一、基于积极心理学的潜能生界定将“差生”改称“潜能生”,绝不仅仅是称呼上的改变,而是教育观念的一次深刻的革命。[1]韩玉琳认为差生是潜能生的前身,所以在探讨潜能生概念时应当参考一下差生的概念。苏霍姆林斯基把“差生”分为“思维尚未觉醒”“隐性天赋”和“学习有困难的”三个类型。[2]在苏霍姆林斯基教育生涯中,他认为真正的差生是不存在的,在教育过程中教师注重差生的“隐性天赋”,并给予正确的教学指导,潜能生的潜能会得到外显。钟启泉教授认为,差生主要指学生的智力同学业成绩做比较时,智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。[...  (本文共3页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2019年07期
甘肃教育

“互联网+”时代下潜能生转化的有效策略

(武威第二十三中学,甘肃武威733000)教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在创造性的教育工作中,对潜能生的工作是‘最难啃的骨头’之一。”“潜能生”即后进生,之所以是“最难啃的骨头”,是因为每一个潜能生又都具极为鲜明的个性特征,一把钥匙开一把锁,但这并不是说潜能生的转化工作只能着眼于单个的个体,事实上,千姿百态的潜能生在表现出鲜明个性的同时,也呈现出作为一个群体的共同特性,准确全面地把握潜能生的这些共同特征,尤其是他们的形成原因,是做好转化工作的关键。尤其是在“互联网+”时代下,需要借助网络,采用先进的教学方式,加快实现潜能生的转化。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、潜能生的成因1.自身因素。学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法,相信自己的老习惯,过多地依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。如预习、听课、复习、独立作业、总...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年19期
课程教育研究

让“潜能生”爱上语文学习的策略

由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异,表现在对文化知识的学习上出现好恶之别,久而久之,学生的学习成绩出现了两极分化:一部分学生学习成绩优秀,发展成为“尖子生”;一部分学生对学习产生了厌恶情绪,发展成为“潜能生”,严重影响了整体教学水平的提高。为此,我们必须对这些“潜能生”进行学习兴趣的培养,把他们的注意力重新拉回到课堂上来,引导他们积极学习,如何帮助“潜能生”走出“学困”的阴影,是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。本人结合多年来从事语文教学实践经验,认为可从以下几方面做起:一、运用新课程理念组织教学活动,尊重“潜能生”新教学理念“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在:关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生,这些学生认为语文内容太多,枯燥乏味,因而缺乏对语文学习的积极性,并逐步发展成为语文学习困难的学生,我们将...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学心理健康教育》2019年20期
中小学心理健康教育

影子教育下潜能生的教育策略

在国内,家长期望通过课外个别辅导提升潜能紧跟随主流教育的步伐。“影子教育”是依附于主生文化学业成绩,由此,影子教育受到广大家长的流教育而存在的一种有偿教育活动,具有依附性、追捧,补习机构数量得到快速增长。潜能生在成长有偿性和针对性的特点[2]。家长以潜能生的文化学过程中,主要承受学校、影子教育机构、家庭三方业成绩变化衡量影子教育的教学质量。综合国内外面的教育压力。在这三方面压力中,家庭教育给予研究者对于影子教育的研究,我们认为影子教育是潜能生的学业精神压力最多。家长重视教育投入,一种存在于学校教育之外的教育活动,为学生提供将潜能生课外补习看作是人力资本投资,即家长私人性质的有偿性的个别辅导。本文中谈到的影子对潜能生的文化学业成绩尤为重视。这样的教育观教育主要涉及学科性课程的教育辅导,不包含特长念,使得亲子之间沟通不畅,致使潜能生出现逆反生的艺体类科目补习。心理,对家庭教育、影子教育以及学校教育产生厌(二)潜能生涵义烦态度。国内对...  (本文共4页) 阅读全文>>

《生活教育》2018年12期
生活教育

相信种子,相信生命的力量——蠡口实验小学“潜能生”自主管理能力提升的实践探索

当下,提高“潜能生”自主管理能力已成为影响素质教育及课程改革的现实问题。传统的教育可能更多的将精力放在了优秀的学生身上,对“潜能生”群体的关注可能就少了一点。更重要的是传统教育对学生的评价过分重视学科知识,而忽视了学生的综合素质的考查。在了解了小学生“潜能生”在自主管理方面上的一些共性和个性差异后,针对一些缺乏家庭关注、自我约束力薄弱、求知欲不强的学生,我们合理研究,科学制定了小学“潜能生”群体自我管理能力提升的一些阶段性目标,创设一定的可行的进步空间,从而促进小学生弱势群体的自主管理能力的提高,为其走上社会以后的发展奠定一个良好的基础。一、概念的厘清对于促进小学“潜能生”自主管理能力提升的策略研究,我觉得有必要厘清两个概念,才能有助于更好地确立研究的目标,做到有的放矢。1.“潜能生”“潜能生”主要指学生群体中的“问题学生”,即在学习、行为、心理等方面存在一些问题,而常规的教育手段不能解决其问题的学生。这个称呼经历了“差生”——...  (本文共2页) 阅读全文>>