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环境对智力的影响

一氧化碳中毒为何会使孩子变成智力落后儿童?$$一氧化碳中  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 华夏时报2001-05-11
华东师范大学
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多元智力理论与个性化教育

自1905年法国心理学家比纳、西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来,当今的学校教育一直受到传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人的智力的高低。大量的心理学家和教育工作者都十分深信这种与生俱来的能力。于是,智力测验的观念如同在全世界下了一道命令,所有儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验,以换回一种可以表示儿童聪明程度的“智商分数”(IQ),教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分。这种智力测验的思想反映在教育活动中就形成了“学校教育统一论”,即在学校教育中应实施“一元化教育”:学生尽可能地学习相同的课程,并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童。衡量儿童学习好坏的最佳手段是频繁的正规的考试.通过这种考试.学生可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试必须是统一的、标准化了的,以便具有最大范围的可比性。为了与这种可比性的要求相吻合,学校所要考试的学科就要是最适合采用这...  (本文共264页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

动态评估理论与应用研究

本文主要对新近二、三十年内在国外兴起的一种新的智力评估取向进行了研究。力图清楚、准确地界定出动态评估的概念、基本观点;分析其产生的历史背景和思想渊源,勾画出其历史发展进程;系统地阐述其基本理论体系,展现其研究成果;在与传统静态测验比较的过程中归结出其特征和方法论意义;通过对动态评估应用的研究对我国教育评估提出建议;最后对动态评估的贡献与不足进行了评价,并探讨了其未来发展的深层难题和发展的前景。动态评估是与传统静态评估相对的一种研究范式,它是一系列有着共同基本假设的动态交互能力测验的统称。它立足于智力的发展观,以个体的学习和认知过程为研究智力的切入点,从动态历时发展的视角对个体的认知、元认知过程进行了评估,旨在促进个体认知机能的改变并对其发展潜能进行评价。动态评估的目标群体从“弱势儿童”到正常儿童以及超常儿童;从婴幼儿和学前儿童到成人;从聋、哑群体和脑外伤患者到肢体健全的健康群体;前测—教学干预—后测”是其通常采用的测验程序;测验...  (本文共162页) 本文目录 | 阅读全文>>

北京交通大学
北京交通大学

基于智力资源共享的企业学习系统研究

近半个世纪来,智力资源成为世界经济增长和社会发展的决定性因素。在未来的竞争中,智力资源将继续保持重要地位,成为提高国家生产力发展和竞争力的决定因素。作为国民经济的细胞,企业应当如何在知识经济中成为主角,就是一个至关重要的问题。对于企业来说,要在日益激烈、残酷的竞争中存活并且发展,根本出路就在于学习。企业拥有了学习的条件、氛围与能力,才能有效应对市场环境的急剧变化。因此,如何促进智力资源共享进而优化企业学习系统,就成为企业保持持续竞争优势的关键。本文的主要研究及创新工作如下:首先,构建了基于智力资源共享的企业学习系统框架。在企业学习系统中,智力资源以个体与团队两种形式存在;系统的外部环境包括企业与社会的基本关系、企业与竞争对手的关系、企业的直接社会环境三部分;在分析企业学习系统学习运行模式的基础上,研究了企业内部学习策略和企业对外学习策略,并运用博弈模型剖析了企业对外学习策略。其次,通过智力资源共享的组织结构、组织过程、组织学习和...  (本文共161页) 本文目录 | 阅读全文>>

大连理工大学
大连理工大学

智力资源管理效能的评估研究

智力资源管理效能的评估,是从管理决策视角对实现智力资源管理目标的能力和效益进行评析和估量。在现代作战中,指挥员和战斗员都是掌握现代科技知识并具有创造能力的智力资源。现代作战指挥活动本质上是对智力资源的有效管理。对现代作战指挥活动的效能评估,在智力资源管理效能评估中具有典型性。本文以现代作战指挥效能评估为例,在一般意义上探究智力资源管理效能评估的理论与方法,一方面为智力资源管理效能的评估提供具有普遍适用性的理论模型和算法,从而深化知识管理的相关研究;另一方面为提高我军现代作战指挥效能提供具有应用价值的评估对策,以增强部队智力资源管理的实际效能。本文基于智力资源管理效能评估相关概念的界定,运用复杂性科学的理论与方法,剖析智力资源管理系统和智力资源管理效能的特性,进而揭示智力资源管理效能评估的特征。智力资源管理效能包括原创性智力资源管理效能、集成性智力资源管理效能和应用性智力资源管理效能,智力资源管理效能评估呈现量化评估与质化评估的互...  (本文共132页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

非智力因素与思想政治教育

人类的任何实践活动都必须建立在人的全部心理活动的基础之上,也就是说人的全部心理活动都应当积极投入到实践活动当中去,活动才会富有成效,思想政治教育这种实践活动也不例外。并且形形色色的心理因素对活动的影响是不一样的:有些对完成活动任务起直接作用,其彼此之间还紧密联系,不可分割,即组成了实践活动中一定的心理结构。它们是活动中的“执行——操作”系统,包括感知、记忆、思维、想象等认识过程,并最终在个体身上具体地形成和表现为各种智力因素;另一些对完成活动任务起间接作用,其彼此间虽有联系,但较松懈,即构成活动中一定的心理条件。它们是活动中的“动力——调节”系统,包括动机、兴趣、情感、意志等意向过程,并最终在个体身上具体形成和表现为各种非智力因素。因此,在实践活动中,心理结构与心理条件的结合,实质就是智力因素与非智力因素的结合。只有良好的心理结构,没有良好的心理条件相配合,任何实践活动的任务包括思想政治教育活动是不可能有效完成的;反之亦然。过去...  (本文共181页) 本文目录 | 阅读全文>>