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戴老师的阅读课教给学生很多阅读策略

看书,就关注故事情节,关心结局会怎么样;看一本书,翻过一遍就完工了,放在一边不会再拿起……孩子的这些阅读习惯,很多家长可能习以为常或认为无关紧要。其实不然!用这种方式去阅读,即使读再多的书,对孩子来说也只是阅读数量的增加,而不是阅读质量的提高,从而带来的阅读收获也是少得可怜。$$   提高阅读质量,需要阅读能力,需要阅读策略。上周五晚,由长江实验小学的市教坛新秀戴一苗带来的阅读课,就是通过对《手斧男孩》这本丛林探险小说进行导读,指导孩子各种阅读策略。在这堂课堂上,戴老师主要展现的是猜测推论和提问解答的阅读方法。当然,阅读方法何止这两个,阅读方法也因人而异。我们相信,通过这样的引导,每个孩子都能找到最有效最适合的阅读策略。$$   《手斧男孩》简介:这是一本丛林探险小说,主人公布莱恩13岁,想要去爸爸那里过暑假,爸爸在北方的原始森林里从事油田开采工作。一天,有一架飞机要飞回油田,布莱恩便成了这架小飞机上的唯一乘客。然而,巨大的...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 杭州日报2010-11-16
《小学语文教师》2019年06期
小学语文教师

预测阅读策略原理及学习设计初探

统编小学语文教材从三年级开始编入“阅读策略”(预测与推想)单元,这是一个划时代的举措,意味着语文教学真正开始由“教课文”向“教阅读(策略)”转型。可以预见,系统的阅读策略教学研究将成为今后的热点、难点。从已有成果来看,魏小娜的《中国式阅读策略:存在形式和产生路径》为我国阅读策略教学研究指明了发展路径,周步新的《小学适性阅读策略的学与教》则比较系统性地梳理了阅读策略教学的实践成果。如何进一步研究各种阅读策略的具体内涵,如何使这些策略更加适应丰富复杂、灵活多变的文本内容和言语形式,如何扬长避短、发挥阅读策略的最大效用,如何增强阅读策略的可操作性、可复制性等,这些问题都亟待深入探讨。预测,是最常用的阅读策略。本文拟对其原理及学习设计作初步探究。一、预测策略的内涵与特点目前所知的最早讨论预测这一阅读活动的文章,是加拿大著名心理语言学家弗兰克·史密斯(Frank Smith)所写的《阅读中预测的作用》,他认为预测是“对不可能的替代(另类)...  (本文共4页) 阅读全文>>

《小学语文教师》2019年06期
小学语文教师

一读二品三创:小学高段指向写作的阅读策略

新课标指出:第三学段的学生应扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。许多孩子经历了大量的课内课文学习、课外拓展阅读,阅读量上去了,然而写作仍束手无策,“写作”和“阅读”断裂,难以相互渗透。这种状况如何改善?一读、二品、三创,笔者在小学高段尝试开展这样指向写作的阅读。一、读,前期积累,不断深厚我们应最大限度地调动学生学习的主动性,激发课堂活力,将课外阅读纳入课内加以科学指导,实现厚积薄发;让生活走进课堂,把学习语言与体验生活结合起来,从而更有效地指导写作。(一)穿针引线,跟着主题读,夯实基础课本是学习的蓝本,每个单元有着鲜明的主题,每个单元中的若干篇课文被这一“主题”紧紧地串在一起,形成系统。因此,要抓住主题,紧扣编排的课文特点,进行有针对性的读,高效服务于单元习作。比如人教版课标本五年级下册的第一单元,选编了4篇课文——《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》,分别从不同的角度反映了神奇的西部。抓住这一主题,我们就能通...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学语文教师》2019年06期
小学语文教师

让学生像作家一样思考——“辩课进校园”预测阅读策略课例研讨实录

施民贵(浙江省特级教师):为使学生获得必要的阅读策略,统编新教材借鉴国外研究成果,突破传统编排体例,从小学中段开始设置阅读策略单元。“猜测与推想”,让学生像作家一样思考,正是我们这次辩课活动研讨的主题。这次活动,高校教授、资深编辑及一线教师,将聚焦预测策略,展开深入研讨,引领教学实践。希望大家各抒己见!王国均(浙江师范大学):本次观摩活动安排了三节预测策略的探索课,每一节都有独特的设计。吴艳丽老师执教的《丰碑》,试图探索学生通过多种方式的朗读和小组合作学会预测策略的可行性;江狄龙老师执教的《海洋——21世纪的希望》,试图以不复杂的师生对话,证明已经初步学会预测的学生,能更进一步走向独立预测;而陈红梅老师的《“心”字像什么》,意在探究预测策略由独立阅读情境转向独立写作情境的可能性。每节课都有一个突破点,有想要解决的问题,各自对应一种文体,形成了具有严密逻辑关系的链条,有挑战性。三位老师带领学生,向我们展示了预测策略的神奇力量,真可...  (本文共3页) 阅读全文>>

《语文建设》2018年34期
语文建设

中国式阅读策略:存在形式和产生路径

统编本语文教材从三年国优秀阅读教学经验,推进我国着我国阅读教学中不存在阅读级到九年级,每一册阅读策略的教学实践和研究,完策略,只是我国的阅读策略往往都编写了阅读策略单元,教阅读善和丰富国际阅读策略的实践潜隐于教师的阅读教学设计中,策略正在成为新一轮教学改革和研究。需要提取和辨识。比如我国“字努力的方向。由于“阅读策略”不离词、词不离句、句不离篇”的之说源自国外,目前不少研究者一、中国式阅读策略的存在阅读教学经验,实际就是国外的都非常重视国外阅读策略的引形式“联结”阅读策略;我国阅读教学介,但实际上我国阅读教学实践国外阅读策略是基于读者中“主问题”的设计艺术,本质也中也积淀了大量符合汉语言规阅读认知心理开发的,其概念清是国外的“提问”阅读策略;钱梦律的行之有效的阅读策略,只是晰、自成体系,成为阅读教学的龙老师提出的“自读五格”阅读其存在形式和产生路径迥异于重要课程内容。与此迥异,我国教学法与国外流行的SQ3R(浏国外,缺乏独立体系...  (本文共6页) 阅读全文>>

《基础教育研究》2018年21期
基础教育研究

写人记事类记叙文的阅读策略

小学语文教材中写人为主的记叙文大多记叙与人阅读,要关注两个点:原生价值和教学价值。原生价物相关的事件,一人一事或一人数事,所写事件是为值就是文章传递什么信息。教学价值就是它是如何传了表现人的特点、品质服务。低年段的写人为主的记递信息的。[2]从这两点出发,可以梳理出从两方面整叙文,多是围绕人物的某一特征而塑造出来的形象,体把握一篇文章,提取文章的重要信息。它是平面的、单一的。到了高年段,人物的丰富性逐(一)了解写了什么渐增加,通过细致的人物描写呈现多种特征并存的立阅读一篇文章,首先要了解文章写了什么。写人体人物形象。不离事,抓住文章的时间、地点、人物、原因、经过、记事为主的记叙文通过典型事例表现人物形象,结果六要素就能大概了解文章的大意。一般教师在讲在叙述中也会有议论、抒情,使学生在阅读课文后与授一篇记叙文之前会让学生找出六要素,再串联成课作者在情感上产生共鸣、获得知识、受到启迪或明白文的主要内容。但是,若把六要素概括法应用到写...  (本文共3页) 阅读全文>>