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中国高中生自我评价较高

本报讯 (记者胡德荣)上海社会科学院青少年研究所与日本、韩国青少年研究机构日前联合发布的《中日韩三国高中生身心健康状况比较研究报告》显示,与日、韩高中生相比,中国高中生心理压力最小、自我评价较高。$$    此次调查采用问卷方式,在中国调查了北京、上海、宁夏、辽宁、陕西和湖南10所中学的1280人,日本调查了1113人,韩国调查了3933人,男女生比例基本相当。$$    《报告》显示,中、日、韩高中生认为近一年“经常有精神压力”的比例分别为16.0%、32.8%、47.1%。学习问题、毕业后的去向和朋友关系是中国高中生最主要的压力源;学习问题、与父母的关系、朋友关系是...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 健康报2011-05-06
聊城大学
聊城大学

高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索的关系研究

本研究旨在了解高中生的核心自我评价、自我同一性与职业探索的关系以及前两个变量对职业探索的作用和影响,为探讨高中生职业探索活动状况,形成良好的职业探索行为,提高职业探索水平提供有效指导。本研究使用任志洪、叶一舵修订的《核心自我评价量表》、张日昇修订的《青少年自我同一性地位量表》以及张淑华等人修订的《中学生职业探索问卷》为测量工具对600名高中生施测,对调查结果运用描述统计、T检验、相关分析和结构方程等方法进行统计分析,得出主要结论如下:第一,高中生核心自我评价、职业探索的整体水平不高,自我同一性的发展分布不均衡。第二,高中生职业探索在年级、文理科、家庭来源、是否接受过职业辅导以及是否为学生干部等人口学变量上存在显著差异;在性别上没有显著差异。第三,高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索三者之间两两相关显著,其中,核心自我评价与现在的自我投入、将来自我投入的愿望两个维度存在极其显著的正相关;核心自我评价与行为探索、认知探索及职业探...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

《山西体育科技》2003年01期
山西体育科技

对学生课堂自我评价的探索

学生自我评价是一种自我完善的形式,也是评价的组成部分。属于一种主观评价的范畴。过去对一堂体育课的评价,往往从学到一些什么运动技术,掌握丁哪些运动技能等出发.而忽略了学习主体—一学生的作少IJ,这种评价是不完善的.造成了学生自己的主动参与意识得不到发挥.更谈不上自我评价了‘那么学生该如何进行课堂自我评价。从哪儿个方而,采取哪些方法做好自我评价。l自我评价的途径 学生的自我评价应从课的内容、形式、方法等方i俪去认识同时,着重于自己参与课堂,川本育锻炼情况、!典己的情感、知识运川与创新情况、运动技能的掌握、团结合作、竞争、坚强的意志、克服困难和解决问题和自信心等途径人手。2评价的方法2.1‘睛感,。主功参一与 汗残感觉就是学生对一堂课内容、节奏、形式的感觉.」:动参与是学生在一节课中主动参与体育锻灼、过程两各有一定的联系。感觉好能促进学生主动参与体育锻炼:反之,主动参与体育锻炼是在白我感觉良灯的基础仁的升华如学生通过热身活动训幼、.感...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新智慧》2019年04期
新智慧

如何促使学生形成积极的自我评价

一、自我评价自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估,这是自我认识的重要组成部分。二、小学生自我评价特点小学低年级学生,独立自我评价的能力比较差,基本以老师和家长对自己的评价为标准。从三年级开始,学生才会逐渐将自己的行为和其他人的行为作比较,将别人的行为作为自己行为的比较标准,此时学生独立的自我意识开始发展。但是,小学生的自我认识的独立性还是较差。比如学生如果不能完成作业,老师说他“你怎么这么笨,我上课讲过的,这么简单的题目都不会,你还会做什么,你就是个笨蛋”,如果他长期处于这种负面评价下,久而久之,学生自己都会认同老师的评价,会认为自己是笨蛋,什么都学不好,什么都做不好,这样的情况下,成绩也就会越来越差。笔者认为,小学生的自我评价具有以下四个特点。(1)小学生的自我评价包含好几个方面,如外貌表现、教师反馈、学习成绩、行为习惯、组织能力、社会接纳度等。(2)社会支持在学生的自我评价中的地位也非常重要,其中父母所...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2019年16期
现代职业教育

大学生抑郁、心理孤独感与核心自我评价的关系研究

大学生的抑郁情绪已经越来越成为高校学生心理健康工作中令人担忧的一个现象。有研究发现,大学生抑郁的发生率为15.23%,处在一个比较高的水平[1]。在与存在抑郁情绪的大学生相处的过程中,我们发现许多存在抑郁情绪的学生有着不同程度的心理孤独感。即使身处有大量同龄人的集体生活中,他们仍然感到不能很好地融入,得不到理解和归属感。Weiss指出,孤独感是个体感到缺乏令人满意的人际关系,自己对交往的渴望与交际的交往水平产生差距时的一种主观心理感受或体验[2]。孤独感有三个重要特征[3]:(1)孤独感是一种主观的体验,而与实际朋友数量的关系不密切。(2)孤独感是一种负性情绪。对一部分人而言,即使单身独处也可能感到放松和充实,能享受独处的快乐。但孤独感是指一个人独处甚至与人共处时体验到的一种被排斥、遗弃等不舒适的感觉。(3)这种负性情绪主要是由于对人际关系主观不满意所引起的。李传银等人的研究发现,孤独与抑郁呈明显的正相关[4,5]。同时,许多大...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育现代化》2018年25期
教育现代化

大学英语写作教学中的自我评价研究

投稿邮箱:jyxdhzz@sina.com英语写作能力作为一项重要技能,直接反映语言修养,不仅彰显词汇、语法等语言要素的掌握程度,而且反映出其语言组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、及对多种语体的具体把握等。提升大学英语写作能力,首先需要从积极性入手,提高学生写作兴趣。从这个层面来讲,引入自我评价管理具有重要意义。一当前大学英语写作评价现状目前大学英语写作教学的评价模式,依旧是传统的以教师主体为中心,评价体系相对单一。具体体现在:(一)评价主体单一现行大学英语写作评价中,教师依旧是教学评价的主体,学生则基本属于被评价对象。与以“学生为主体、教师为主导”教学理念存在事实上的差距,使得在具体评价过程中缺乏学生的自我评和相互评价,不利于学生进行写作自我监控、自我调整、自我反思,其积极性和写作水平的提升难以取得预期效果。在这一模式下,教师也无法深入了解学生写作中的困难和问题,从而难以开展有效写作教学。(二)评价内容单一在评价写作内容...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年08期
江苏教育

如何引导学生自我发现——以“我的长板和短板”教学为例

设计理念:从心理学角度看,五年级学生进人了童年期与少年期的交接处,这是个人发展过程中的重要阶段。五年级学生呈现出四个方面的心理特点:一是自我意识增强。他们无论在学习还是在生活中,都不甘落后,能对自己进行相对清晰的评价;二是逐步形成团队意识。对自己在团队中的定位有了较为清晰的认识,喜欢自己组织团队。团队中年龄相仿同伴对学生的影响力和教育作用逐步加强。三是简单的激励方式作用减弱。简单、单调的表扬激励方式用在五年级学生身上趋于无效。四是应对困难和不足的自信心不强。在教师充分接纳和理解他们的困惑,同时调动他们用乐观的态度积极应对的基础上,他们更加关注自己、鼓励自己,从而获得快乐体验。为了更好地帮助五年级学生认识自我,正确处理自己长处和短处两者的关系,引导学生自我发现、自我成长,笔者根据他们的心理特点,结合心理教育的方法设计了“我的长板和短板”心理辅导课。教学过程:_、全体动员,谈论品质师:同学们,大家在一起共同学习生活了五年,应该说对彼...  (本文共3页) 阅读全文>>