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第三方评鉴引导医院主动式管理

第三方评鉴工作提高医院管理水平的原因并不仅仅在于手段的创新,而在于评鉴中心依据“围评价期”的理论,在检查前、检查后深入医疗机构,发现问题,让医院有危机感,催生其主动改善管理的动力。评鉴中心也会帮助其整改,监督落实情况,从而实现“以评促建、以评促改、以评促发展”。$$海南近几年的实践表明,第三方评鉴是建立医院管理长效机制的“良方”,不仅有效实现了“政事分开、管办分开”,而且持续改进了医院管理水平和医疗服务质量,初期的评鉴标准、评价方式有效地推动了海南省医疗机构基础管理水平的提高。$$评鉴是为了让医院主动改善管理$$2008年,刚成立的评鉴中心首次开展评价,全省6家三甲医院有两家医院未达标,4家勉强合格;22家综合性二级医院有5家医院未达标。这与传统评审体制下皆大欢喜的结果明显不同,充分体现了评鉴工作的公平、公正,让医院有了危机感,催生了医院主动改善管理的动力。$$2008年10月,海南医院评鉴中心首...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 健康报2011-11-28
《教育探究》2011年02期
教育探究

台湾大学系所评鉴的特点与不足

伴随着台湾高等教育的快速发展,.大学数量不断扩充,台湾高等教育已经从精英教育变成普及教育。据统计,1999年到2008年期间,台湾公私立大专院校数从137所增加到164所,公立大学数也从21所倍增到42所。为了确保大学品质,台湾行政部门先后开展了一系列行动,其中高校评鉴工作最具代表性。高校评鉴主要有校务评鉴和系所评鉴两种,系所评鉴相当于大陆的高校专业评估或认证。在台湾,尽管每个系所设立之初都经过严格审查,但设立后的运作和发展能否维持原先设立的宗旨,尤其在与学生密切相关的教学、课程、师资等品质管控上,有无达到一定水准,都需要加以考核监督,系所评鉴正是品质管控的利器。一、系所评鉴工作的简要概况《教育探究》第6卷2011年第2期—55—2005年台湾“教育部”与163所大专院校共同捐资成立“财团法人高等教育评鉴中心基金会”办理高等教育评鉴事宜,并以系所为受评单位,五年为一周期,评鉴78所一般大学校院(不含技职院校)的全部系所,其结果与...  (本文共4页) 阅读全文>>

《台湾研究集刊》2019年01期
台湾研究集刊

台湾法官个案评鉴制度对大陆司法责任制改革的启示

引 言完善司法责任制被誉为新一轮司法改革“牛鼻子”,其核心目标在于建构完善的、独立于审级监督、考评监督之外的、以责任追究为核心内容的法官职务监督机制。党的十八大以来,司法责任制改革受到高度重视并出台了一系列改革举措。党的十八届三中、四中全会对司法体制改革进行了系统规划和周密部署,确定了九大改革领域、129项改革任务,司法责任制改革即为其中的重要改革任务。十八届四中全会公报和《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》均强调要“实行办案质量终身负责制和错案责任倒查问责制”。2015年9月,为贯彻中央关于深化司法体制改革的总体部署,完善司法责任制,最高人民法院发布了《关于完善人民法院司法责任制的若干意见》(下文简称《完善司法责任制意见》),对完善人民法院司法责任制的目标原则、审判权力运行机制、司法人员职责和权限、审判责任的认定和追究、法官履职保障等问题作了详细规定。党的十九大报告进一步提出“深化司法体制综合配套改革,全面落实司...  (本文共12页) 阅读全文>>

《教育评论》2019年05期
教育评论

台湾地区技职教育评鉴最新发展及启示

构建科学的职业教育评价制度,完善多元主体共同参与的职业教育质量评价机制,全面提升职业学校人才培养质量,是我国“十三五”时期教育改革的发展目标之一,也是建立现代职业教育体系的重要内容。他山之石,可以攻玉。为了进一步了解沪外当前职业教育评价的新做法、新发展,2018年6月,上海市教育评估院组织“台湾地区职业教育评鉴”考察团,赴台湾地区参访了财团法人高等教育评鉴中心基金会、社团法人台湾地区评鉴协会两大教育评鉴机构,以及龙华科技大学、朝阳科技大学、桃园县私立成功工商职业学校等技职院校,围绕台湾地区技职教育体系发展、技职教育评鉴机制、中高职院校质量保障体系建构、技职教育评鉴标准及经验、评鉴实务项目运作管理经验和优秀范例等主题,进行了深入交流和探讨。通过参访发现,当前台湾地区技职教育评鉴处于发展转折点,呈现出新的发展趋势,值得关注和借鉴。一、台湾地区技职教育发展现状台湾地区将职业教育称为技职教育,包括中等职业教育、专科教育、本科教育、硕士教...  (本文共5页) 阅读全文>>

《检察调研与指导》2018年02期
检察调研与指导

司法责任制改革背景下案件质量评鉴制度初探

司法责任制的构建须以统一案件质量认定标准为基础,办案质量好坏直接关系到检察官责任的追究,因此,建立科学实用的案件质量评价体系是关键。2017年5月,广西壮族自治区检察院出台《案件质量评鉴工作规定(试行)》(以下简称《规定》),正式建立案件质量评鉴制度,随后各市分院和基层检察院也开始结合实际制定有关案件质量评鉴的办法和标准,为开展案件质量评鉴工作做好制度准备和执行依据。当然,案件质量评鉴制度作为一项新生事物,对其认识不尽相同,对案件质量评鉴的范围、标准、程序等事项存在一些不一致的看法。鉴于此,本文以基层检察机关为视角对如何开展案件质量评鉴工作进行初步探讨,以便推动该项制度的发展和完善。一、案件质量评鉴制度的性质《规定》第二条明确规定:“案件质量评鉴是指依据案件质量评查组织部门的提请,对被评查案件的质量进行评价、鉴定的检察业务管理活动。”从《规定》来看,案件质量评鉴活动的基本内容包括:检察院设立案件质量评鉴委员会,作为评鉴活动的主体...  (本文共4页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2017年12期
当代教育科学

台湾地区教学评鉴促教师发展的实践探索

教师专业发展的重心是教师的教学能力,拥有高品质的教学能力是确保学生培养质量的根本。为此,欧美各家建立了教师成长与评鉴机制来保障教师教学能力与促进教师专业发展。我国台湾地区也于2006年全面启动以评鉴促进教师专业发展举措,10余年的实践证明为台湾中小学教师专业发展提供了不小的助力。[1]目前我国大陆地区尚未建立这种发展性评鉴机制,了解台湾地区中小学教师教学评鉴,可为我们构建相关评鉴机制提供参考与借鉴,也对中小学教师专业发展提供新的可能路径。一、台湾教学评鉴的目标指向与具体内涵教学评鉴,顾名思义就是对教师的教学进行评鉴。而之所以对教师的教学进行评鉴,则应是希望达成一定的目标。从国内外教育实践层面看,大多数地区在实施中小学教师教学评鉴时往往试图兼顾“形成性”与“总结性”两种目的。“形成性教学评鉴”是旨在发现教师教学的优劣得失及其原因,协助教师改进教学,以提高教学品质及促进教师专业发展,是一种强调以专业发展为导向的评鉴。而“总结性教学评...  (本文共4页) 阅读全文>>