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科学的批判与批判的科学

■学术争鸣■何伟$$ 科学的批判与批判的科学虽然是旧话重提,但只要有新意还是可以用的。科学的批判就是实  (本文共4页) 阅读全文>>

山东大学
山东大学

霍克海默与社会批判理论的起源

法兰克福学派是当代德国最重要的社会思潮之一,也是西方马克思主义当中影响最大的流派。作为法兰克福学派创始人,霍克海默创立的社会批判理论成为法兰克福学派的标签。尽管近年来对社会批判理论的研究热情不减,但对于霍克海默思想,尤其是对他的前批判理思想及其发展的研究重视不够。本文试图在考察霍克海默的前批判理论时期与早期批判理论时期的思想发展历程的基础上,发掘社会批判理论与德国观念论以及马克思主义传统的内在关联,同时澄清国内外学界关于霍克海默前批判理论时期与早期批判理论时期思想的误解,以期对社会批判理论的缘起过程做一个较为客观的哲学史的重构。本文共有六章,其中,第1—3章主要围绕着霍克海默与德国观念论的关系展开论述,考察霍克海默如何离开观念论逐渐走向一条带有历史唯物主义色彩的实践哲学之路;第4—6章主要考察霍克海默与马克思主义的关系,阐明他如何扬弃正统马克思主义、早期西方马克思主义以及马克思唯物主义历史观,并最终创立社会批判理论。本文以霍克海...  (本文共184页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

场域—出场意义的形塑、传播与解码

出场学是关于场域研究的学说,指涉历史出场者所处的历史语境与思想符号之间辩证关系,囊括了唯物主义基础上的历史哲学、行动哲学、道德哲学、竞争哲学等方面。我们须从出场意义的形塑、传播与解码的三个过程及其重新出场与循环着手,才能对场域的“打开”方式和“反思”意识进行合理性透视。三个“打开”方式和循环的“反思”意识带来了出场学场域对思与史的辩证关系的双重梳理,因而出场学场域摒弃了以往所有在场的形而上学观念缺陷,是交往实践视阂中的具有“正在生成”特征的,通过“不断出场”来秉持“永恒在场”的,在现实基础上对面向未来的生命律动与价值取向进行深入探索的历史建构论。出场学的意义论与方法论密切相关,在诸多方法论中,笔者选取认识论方法和现象学方法两种对立的却对现代西方哲学有着深远影响的方法论,对认识论的批判反思论与现象学的生命意义论进行了深入探索与分析,用扬弃的方法提取两种原本对立的方法论的精华,从而在广义认识论原理的方法论基础上对出场学场域论的轮廓进...  (本文共438页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

1949-1981年中国教育批判研究

从1949年中华人民共和国成立至1981年“拨乱反正”基本结束这段历史时期,我国教育领域开展了许多教育批判。研究这些教育批判,对于人们了解这方面的历史,吸取其中的经验教训都有重要的作用。但是,学术界对这方面的历史虽然有所研究,但还比较零散,还特别需要对其进行全面、系统、深入的研究。因此,本文以1949年中华人民共和国成立至1981年“拨乱反正”基本结束这段历史时期教育领域所发生的教育批判及其相关问题为研究对象,对这段历史时期教育批判发生发展的历史脉络和基本情况进行了全面系统的梳理,对该历史时期具有典型意义和重要影响的教育批判事件进行了深入的个案研究,对该历史时期教育批判的基本性质、主要特点、历史影响、经验与教训以及对于教育批判的基本理论问题的启示等进行了比较系统和深入的研究。论文除导论外,正文内容共分三大部分:第一部分:1949至1981年中国教育批判的背景与概况。该部分主要运用历史研究的基本方法,具体分为建国初期(1949-1...  (本文共441页) 本文目录 | 阅读全文>>

黑龙江大学
黑龙江大学

论现代性文化及其悖论

现代性批判已经成为20世纪最重要的焦点性问题,而从文化层面反思现代性的危机也成为当代哲学、社会科学的主要研究路径。在众多理论流派之中,东欧新马克思主义因其独特的现实背景和批判视角,在20世纪的文化研究中占有重要地位,成为不可小觑的力量。作为匈牙利布达佩斯学派的重要代表人,马尔库什在最近30年的时间里,将研究的视点主要集中到现代性文化的问题上,建立了逻辑清晰、思想鲜明、体系相对完整的现代性文化批判理论。从总体上说,马尔库什的现代性文化批判理论就是对现代性危机的一种独特审视。这一理论的根本宗旨就是为如何解决现代性文化危机提供另一种思路和方案。简要地说,马尔库什通过对两种现代性文化意义的区分以及对它们历史和逻辑根源的分析,指出了现代性文化从诞生之初起便是一种悖论的形式。由此,他认为“悖论”是现代性文化的根本特征,而这一特征充分体现了现代性的内在机制。现代性文化的悖论是现代性的一种特征表现,虽然给现代性的发展带来了困扰,但是悖论本身并不...  (本文共268页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

知识观视角下的批判性思维与学校教育变革

批判性思维是一种指向独立思考的、否定不合理因素的、符合一定标准的、建立在事实依据基础上的思维。批判性思维是人类产生知识和文化重要的主观条件,是人能动性中的活力源泉,是科学精神和科学方法的本质。知识观是对知识的一般观念、观点与看法,学校教育中的知识观强调知识对教育学研究的工具实用性,也更强调知识对人的意义性建构和生存发展的服务性。学校教育中的知识观重点探讨知识的本质观、价值观和获得观。研究想要解决的问题是,学生批判性思维的发展需要一种什么样的知识观?知识观视角下,为促进学生批判性思维的发展学校教育应当作何而为?在解决问题的过程中,研究循序渐进地回答了以下五个问题:其一,从历史发展维度和理论基础两个维度阐明了知识观的主要内容,同时建构基于本研究的批判性思维理论模型(批判性思维的要素、标准、发展维度),在此基础上探明知识与批判性思维之间的辩证关系,力求为知识观视角下学校教育中学生批判性思维的培养提供一个扎实的论证基础。其二,研究一方面...  (本文共244页) 本文目录 | 阅读全文>>