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中国教育存在的问题及发展与改革的政策取向

中国教育存在的显著问题和困难$$   1.教育体制和制度存在很多不适应的地方$$   人类社会正在发生着两大根本性转变,一是工业化社会向知识经济社会的转变,二是人们一次性学历教育向终身学习的转变。正是由于社会生产力的发展与人力资源开发水平、国民创新能力密切相关,这两大转变是一个整体,既是制度的变迁,更是文化的演进。因此,贯穿人一生的、可持续发展的教育,正在成为许多国家争相谋求的政策方向,而信息网络技术形成的新载体新平台,也为学习方式转变注入了前所未有的动力和活力。与较完善市场机制下传达出来的信息相关,教育正在全面适应社会岗位群和人的终身发展的多样化需要,这可以从联合国教科文组织1997年修订的国际教育标准分类中看出一个趋势,从零级的学前教育逐级到六级的研究生教育,中等教育阶段开始分为职业、普通和综合不同类型;高等教育阶段则把高职高专和本科并列为两类高等教育,而不是有高低优劣之分。(图1)$$   在世界上任何国...  (本文共6页) 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

高等教育实践中的公平理念研究

我国现有教育公平的研究中对高等教育公平的关注不够。已有对高等教育公平的研究也主要是关于公平问题的,对公平理论的研究相对较少。本文以中国高等教育公平政策、制度、实践中的理念为视角研究高等教育公平理论。采用诠释哲学、文本分析、话语分析、个人主义方法论、关系论等研究方法;在研究思路上主要是一种宏观考察,以高等教育系统论和公共性理论为基础,以理论演变、重大政策和制度变革实践为视角,探讨高等教育公平理念的不同内容和类型。在此基础上结合对理论的正当性和中国高等教育公平问题的分析,提出中国应然的高等教育公平理念的理论框架。本文认为,对中国高等教育公平的研究,应从问题研究的范式向理论研究范式转变,从“公平与效率之争”和“精英与大众之争”的话语范式向把公平作为一个开放性话题的研究范式转变。在西方,经历了保守主义和自由主义教育公平理论的发展脉络,高等教育公平理论的发展经历了分配正义的公平理论、平等主义的公平理论和竞争公平的公平理论三大体系。从西方传...  (本文共424页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

集体行动与秩序生成

“去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心。政策是两者互动的中介,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”。可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路。研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等。换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究。研究对象是政策变迁(主线),研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑(隐线)。论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的。发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑(“设计”还是“演化”),更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治。同时,指出集体行动“所以可能”,...  (本文共339页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津师范大学
天津师范大学

我国考试招生政策演进研究(1977-2017)

高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革...  (本文共237页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

基础教育课程改革预期目标的偏离与调控研究

基础教育改革一直是各国教育改革的重头戏。而课程改革又是其重中之重。纵观国内外有影响的中小学教育改革,其课程改革总是处于核心地位。课程改革的成效也因之成为人们关注的热点问题。课程改革的历史表明,几乎每一次改革人们都总是寄予厚望,课程改革的目标则是这些厚望的集中体现。但人们也越来越多地发现,许多课程改革的预期目标并没有得到有效实现,改革并没有像我们所预期的那样取得应有效果,课程改革总是伴随着预期目标的偏离。而这种偏离不但制约着课程改革目标自身的实现程度,而且还很大程度地影响着课程改革的成效,有些偏离甚至导致改革功亏一篑。本研究遵循问题研究的逻辑思路,在明确基本概念的基础上,首先对新中国成立以来的历次课程改革进行扫描,分析了每次改革预期目标的偏离状况,接着对预期目标偏离的内涵、类型以及在现实中的表现进行了理论解读和系统梳理,接下来再从目标质量、课程改革政策及其执行、课程实施、课程改革的推行环境等环节详细剖析预期目标偏离的具体原因,最后...  (本文共268页) 本文目录 | 阅读全文>>

《甘肃教育》2017年03期
甘肃教育

关注校园安全系列报道(一)

编者按打耳光、辱骂、拍裸照、群殴、持刀威胁……提起校园欺凌和暴力,相信学校、老师、家长以及学生们都深恶痛绝。《中国教育发展报告(2016)》指出,近年来校园欺凌发生的地域范围广泛,覆盖了绝大多数省份,频次密集,数量很大。据不完全统计,光是2016年上半年,全国范围内被媒体曝光、备受舆论关注的校园暴力事件就多达二十余起。2016年12月,一篇题为《每对母子都是生死之交,我要陪他向校园霸凌说NO》的文章被众多网友转发。随着文章的热传,“校园欺凌”这一话题再度被送上风口浪尖。如何防止校园欺凌和暴力事件再次发生?怎样为学生打造一个没有童年阴影的学习乐园?当学生遭受欺凌时,教师、家长和社会该如何伸出援助之手?这些问题都值得人们深思。令人欣慰的是,国务院总理李克强在第六次全国妇女儿童工作会议上指出,保障妇...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教师》2017年10期
中国教师

教育现代化的立与破——《中国教育发展报告(2017)》发布研讨会观点采撷

为了贯彻中央有关加快推进教育现代化的重要部署,教育部门现在正在加快研制“中国教育现代化2030”,希望在2030年全面实现教育现代化。在实现教育现代化的过程中,我们会面临怎样的问题,需要克服哪些困难,可以采取哪些措施,这些都是当前学界比较关心的话题。2017年4月18日,在21世纪教育研究院和社会科学文献出版社联合主办的“《中国教育发展报告(2017)》发布研讨会”上,21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平,社会科学出版社副总编蔡继辉,清华大学教育研究院常务副院长、教授史静寰,北京师范大学教育学部教授郑新蓉,北京第二实验小学副校长、特级教师华应龙,江苏省历史特级教师王雄等和众多学者、一线教育者参加了此次研讨会,并就2016年的教育热点问题进行研讨与分享。本刊采撷各位与会专家与学者的精彩观点,以飨读者。现在,中国教育虽然取得较大成绩,得到较大发展,但不管是在总量还是在结构方面,存在的主要问题是供需并不完全平衡,尤其是...  (本文共4页) 阅读全文>>