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新课程改革:素质教育的开始?

“2007年,高中新课程改革将在北京推行。”对于身为北京高中教师的方伶(化名)来说,这是她狗年里一件很大  (本文共1页) 阅读全文>>

中央民族大学
中央民族大学

民族基础教育新课程改革适切性研究

新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措。对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节。新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题。同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多。因此,对民族地区课程改革的研究势在必行。对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题。那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提...  (本文共212页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

新课程改革以来我国中小学生音乐素质考评演进研究

随着新课程改革的深入,国家对音乐教育日益重视,在下发政策的层层推进下将音乐教育推向了“春天”,同时让人们对音乐素质“评什么、考什么”、“怎么评、怎么考”的困惑也逐渐走向澄明之境。本文将梳理新课改以来中小学生音乐素质考评的脉络发展,整体框架包括绪论、理论基础、中小学生音乐素质考评的初步发展阶段、中小学生音乐素质考评的过渡完善阶段、中小学生音乐素质考评的深化实施阶段以及中小学生音乐素质考评的反思与建议等6个章节。总体可以分为四个部分。第一个部分是绪论。阐述了研究缘起、研究意义、选题时限及基本核心概念界定、研究综述、研究思路与方法。第二个部分为理论基础。我国中小学生音乐素质考评的演进,如同沾染厚厚的一层“理论的河泥”的历史长河,在不停地奔流,歌德曾说过:“理论本身对它自己是没有用处的,但它却使我们相信各种现象之间的关联性”,本文将从人的全面发展理论、多元智能理论、后现代主义教育评价观、音乐审美教育、综合艺术课程观等角度阐释音乐素质考评...  (本文共133页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

新课程改革及素质教育背景下地理教师素质的研究

21世纪,我国教育正由“应试教育”向“素质教育”转变,新一轮的基础教育课程改革也已全面展开,教师是实施素质教育的主体,本次课改成功与否很大程度取决于教师及其素质。教师素质,是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的各种品质及应用能力的总和。所以,教师素质是一个整体性的概念,它是教师各种素养的集合体,应该是不断发展的。随着素质教育的继续推进及基础教育课程改革的发展对中学地理教师的素质提出了新的要求。目前中学地理教师队伍的整体素质现状还不令人满意,还不能适应教育改革、素质教育的需要。本文采用文献资料分析、问卷调查等方法,对国内外地理教师的现状进行了分析,对新时代、新课程改革背景下中学地理教师的应当具备的新课程理念、知识结构和基本能力等素质结构进行了探讨。根据分析,本文还简要地提出了中学地理教师素质培养的基本途径。从职前培养(高校师范教育)和在职教育(继续教育)两个方面提出相关途径以满足21...  (本文共66页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京航空航天大学
南京航空航天大学

终身教育视角下对新基础教育课程改革的审视

为了适应现代社会的快速发展,培养具有国际竞争力的创新型人才,我国在21世纪之初开展了新一轮的基础教育课程改革。此次的课程改革是新中国成立以来改革幅度最大、影响最深的一次教育改革,对培养目标、课程结构、教学内容、教学方式、教学评价等环节都做出了相应的调整。一方面,新课程改革对中国的基础教育进行着如火如荼的改造,饱受了来自社会各界的争议;另一方面,终身教育在我国兴起之后,越来越多来自教育界的人士开始认可和推广这种先进的国际教育思潮,中国的国民也在不断深化对于终身学习重要性的认识。放眼教育研究,目前仍然存在许多影响终身教育普及、推广和深化的理论和实践问题,而基础教育又是终身教育的启蒙时期和重要节点,因此,如何在基础教育领域切实有效地实施素质教育,贯彻终身学习观以及如何在基础教育阶段培养学生终身学习的能力和习惯,这些问题都是特别值得教育工作者深思的课题。本文主要采用了文献法、比较法等教育研究方法,并且在阅读大量有关终身教育研究的文献的基...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

教育共同体及其生活世界改造

人们在改造世界的同时,其自身也被世界所改造着。作为一种教育发展观,“教育共同体及其生活世界改造”这一命题是对于教育改革真实意义的最简洁的概括,它蕴涵着一个理念的双重指向,即共同体理念关照下的“改造的主体”、“改造的对象”两个方面。其根本旨趣在于从教育与生活的关系出发,重新审视教育的主体结构、教育的实体形态以及教育改革的主体构成,反思教育共同体现实生活世界的异化现象,为缺乏哲学思考的教育实践活动注入理论素养,进而在批判教育共同体现实生活世界各种弊端的过程中探询教育改革与发展的具体途径与基本策略。教育共同体具有结构开放性,它既是实体概念,也是关系概念,是实体与关系的统一。无论是从群体类型、组织形式还是从特定交往关系的维度来理解,“教育共同体”都一直存在于人类教育发展的历史过程之中,只是具体的表现形式有所不同而已。事实上,人们一直在探索着建立一种普适的、理想的教育共同体模型。从这个意义上说,学校教育的产生正是这种实践探索的必然结果,具...  (本文共247页) 本文目录 | 阅读全文>>