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地理教学要体现学生的主体地位

教师和学生是教育过程中两个最活跃的因素,他们相互作用、相互依存推动教育过程的发展,在教与学之间,教师是  (本文共2页) 阅读全文>>

华中师范大学
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生本取向:地理教学设计的理论和实践研究

新课改强调学生在学习中的主体地位,因此要求教师在进行教学设计时要关注学生。本文通过对国内外地理教学设计研究现状进行分析的基础上,提出生本取向的地理教学设计的概念和理论基础,并通过对高中自然地理教学设计和实施现状进行分析的基础上,发现其在教学实施过程中存在的问题,进而根据问题提出相对应的教学策略,并在教学实践中进行了实证研究和反思。本文主要包括以下六个部分:第一部分是引言。笔者主要介绍了生本取向地理教学设计的研究背景与意义,并通过对国内外相关研究进行分析和梳理,进而提出目前其存在的问题。这部分确定了生本取向的地理教学设计的研究思路和问题。第二部分是生本取向的地理教学设计概述。笔者厘清了“生本取向”和“以学生为中心”的区别,界定了生本取向的地理教学设计的概念。然后从教学理论和学习理论两个方面阐述了其理论基础,为生本取向的地理教学设计提供理论支撑。第三部分是生本取向的地理教学设计的现状分析及存在问题。本部分主要通过有关高中自然地理的教...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
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高中生地理学习过程优化设计研究

基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程:它既是一种社会现象,也是一种个体现象;既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程;既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分:第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、...  (本文共252页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
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基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究

现代信息技术,特别是互联网技术的发展,有力地推动了地理教育的全面发展,为素质教育的开展提供了更广泛的途径。在资源极其丰富的互联网上,学生可以接触到多种信息,视野更加开阔,思维不再受到课本、课堂的束缚,传统的封闭式教学已不能适应时代的要求。基于现代信息技术的地理开放式教学模式是在现代信息技术条件下,以学生发展为核心的教学方式,旨在给学生提供自主学习的氛围,尽可能拓宽学生地理学习的空间和视野,培养学生的创造思维,实现地理素质教育,培养适合时代发展的新型高素质社会人才。在现代教育教学理论指导下,本文对开放式地理教学进行了实践操作层面的研究。全文包括五大部分。第一部分是绪论,从分析问题的提出、研究意义、国内外研究现状、地理开放式教学的内涵、研究的思路和方法,阐述基于信息技术的地理开放式教学。这种教学模式极大地改变了学生的地理学习方式,但从目前地理开放式教学的研究来看,在我国应用还不够广泛,理论体系不是很完善,实践层面上缺乏各种模式的理论...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
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有效教学理论在地理教学中的应用研究

本研究的整体思路是从有效教学的理论出发,进行全面的探讨,然后由大到小,即从“理论”到“具体”,将“有效教学”浓缩到“有效课堂教学”,进行系统性的应用研究,推导出“有效课堂”的基础模型及“持续改进”的“演化”方式。从“有效课堂教学”、“有效教学”延展到“有效环境”的方向,为以后的工作与学习提出方向。在整个研究中从而完成“有效教学理论”到“有效课堂教学”的“从理论到具体”的应用实践和提出了“有效课堂教学”到“有效教学环境”的“从具体到方向”的思考。在本研究中,主要关注“有效教学理论在地理教学中的应用研究”。首先,对于有效教学理论进行了深入的探讨,对于有效教学理论的提出、发展与现状进行阐述,并讨论了有效教学的内涵、特性以及在传统教学中存在的误区与问题。并将有效教学理论与目前的教育情况进行分析,并提出完善的方向。有效教学是一个是需要不断努力、持续改进的过程,是一个“演化”过程。其次,将系统论有机的整合到有效教学理论中,提出“有效课堂”的...  (本文共114页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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唤醒情意:地理情境体验教学

情意是学生学习的精神需要,也是学生完善人格的构成基础。在“经济发展与环境保护”冲突的背景中,培养学生热爱生活的情感,弘扬科学态度和人文精神,提高地理审美情趣,增强社会责任感,强化可持续发展观念,唤醒对同类、对自然的情意,是时代赋予地理教育的使命。地理情境体验教学的提出既建立在情境教学与体验学习的理论基础之上,以脑科学成果、自组织理论、差异性理论为支撑,又扎根于地理学习论、教学论与课程论的土壤之中。其目的是帮助学生通过身体在场和情感投入的情境体验过程,把地理学习与生活情境联结起来,发现意义,学会关爱他人,关爱自然与社会,并在学习生活中表现出正向的情意行为。导言:在地理教学实践中,受传统教育思想及应试的影响,部分教师的一些教学行为反而抹杀了学生灵光乍现的情意,而且习以为常。苏格拉底的“产婆术”、卢梭的“自然教育”、杜威的经验教学、情境认知学习理论的“知识情境性”、李吉林的情境教学法等构成了地理情境体验教学研究的理论背景;广大地理教师...  (本文共197页) 本文目录 | 阅读全文>>