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浅谈情境教学在中学历史课堂中的应用

情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的,从教学需要出发,综合运用多种教学手段,积极创设历史情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,寓教于“情”于“境”,使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识,发展分析、解决问题的能力,提高思想觉悟的一种教学方法。而多媒体教学的出现刚好为解决这一难题提供了有利的条件。$$“好的开始是成功的一半”,创设导入情境,激发学生的学习兴趣,这已经成为大家的共识,所以本文重点研究如何在教学过程中创设情境,以使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情,思维处于积极的思考状态,多种感官参与到学习活动中,提高课堂学习效率。 “再现历史”情境教学的实施是多样化的,我根据十年执教初中历史的教学经验,也参考了同行的研究,把它归纳概括为以下几个方面:$$一、要充分利用多媒体展示图片、实物,演示历史情境$$教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们...  (本文共2页) 阅读全文>>

信阳师范学院
信阳师范学院

情境教学在初中历史教学中的应用

情境教学,因符合初中生的心理特征和认知水平,而成为最受欢迎的中学课堂教学方式之一;中学历史课程,因其丰富的情境教学资源,更宜开展情境教学实践。本文以笔者所在学校八年级(上)“中国历史”教学实践为例,创设五种教学情境,开展情境教学,意在为中学历史教学提供个性化教学参考与教学建议。全文除引言和结论外,正文共分三个部分论述。第一章引言。先介绍选题背景及研究意义,然后在综论国内外有关情境教学理论及教学实践成果的基础上,提出本文的研究思路与研究方法。第二章情境教学理论及创设历史情境的方法。首先对本文涉及相关概念进行界定;其次在分析介绍目前中学历史教学中普遍使用的情境创设方法的基础上,确定本文选取的五种情境创设方法;最后分别从“新课标”提出的新要求、历史学科特点及初中生认知水平,论述初中历史课堂开展情境教学的必要性。第三章情境教学在初中历史课堂的实践。本文以笔者所在学校八年级(上)“中国历史”教学实践为例,依据教学进程分别利用多媒体、语言、...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2010年04期
雅安职业技术学院学报

浅谈如何让历史课堂充满活力

《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)中明确提出:历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的环境,激发学生学习历史的兴趣。因此,我们的历史教学要体现个性,以人为本,构建一个充满活力的课堂,让学生成为学习的主人,热爱历史、熟悉历史、探究历史。我们要确立新的教学理念,激发学生求知欲,开启学生智慧,让历史课堂充满生机与活力。如何让历史课堂充满活力呢,我个人认为应做到以下几点:一、情境激趣著名教育家顾冷玩说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,在课堂上才会有活力,都会主动地进行学习。我认为在课堂教学中应做到: l、设计好的导言吸引学生的注意力。刚开...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2016年12期
教育革新

如何激发初中历史课堂生命活力

历史课堂虽然是初中的一门主课,但是家长和孩子们普遍认为历史课是前人走过的足迹,跟现实生活没有必然联系,对培养孩子的实践能力、应用能力没啥关系,是一门与当今社会发展无关紧要的学问,所以学生不重视学习历史是很正常的事儿,很显然这种认识是错误的。如何才能使孩子喜欢历史课、喜欢历史知识,是我们从教者必须深思的问题。一、当前历史教学中存在的问题教师日复一日的把自己的知识无私的传给学生,精心备课,周到上课,唯恐不精细、不全面,遗漏下知识。为此我们常看到这样现象:课前老师钻研教材,精心设计;课堂老师耐心讲解;课后紧扣教材指导学生演练。唯恐不够全面,忠诚充当教材的“卫士”“传递者”“中介人”;充当中考“指挥棒”的监督官。然而学生的表现是,上课打瞌睡、窃窃私语、摆弄手机、相互传递纸条,一问三不知神仙怪不得,有时挑战老师的尊严。师者常叹息现在的学生难教,而且中考的考题似乎也在嘲弄着老师们“过度付出”,中考结束后听到的是学生抱怨:考题太活、超纲,与老...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青年教师》2013年02期
青年教师

例谈历史课堂的有效“生成”策略

课堂教学是师生互动的过程,也是一个动态“生成”过程。所谓“生成”是指在课堂上教师与学生、学生与学生合作过程中即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。要想让历史课堂“活”起来,光有教师课前预设是不够的,因为教师课前的预设只是设想。由于学生的认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异,他们对于教师的预设总会有不同的理解,从而导致课堂“生成”差异。因此,教师只有灵活地根据课堂变化不断调整自己的教学行为,在学生学习的认知点上综合把握,及时捕捉有价值的生成性话题,并组织学生在课堂上开展思维碰撞,才能实现课堂教学的有效“生成”。笔者依据多年的教学实践认为解决课堂“生成”问题可以从以下四个方面入手。课堂的预设和生成是一对矛盾统一体,无论教师课前的预设多么充分,也难以预料课堂中出现种种新情况。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见一、创设问题情境,激发学生学习欲望到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做...  (本文共3页) 阅读全文>>

《文理导航(上旬)》2019年09期
文理导航(上旬)

用音乐、诗歌和故事打造美丽的历史课堂

学生对历史课普遍缺乏兴趣,这种情况由来已久。据教育部1997年对北京市2107位学生的调查,在学生对“最不愿学的课”的排序中,历史课居前3位之列;在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第2位;在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居前5位。遗憾的是,二十多年过去了,这种状况依然没有得到实质改变。本来应该很有趣的历史课,何以受到学生如此的冷落?很重要的原因,就是我们的课堂不美丽、不生动,甚至死气沉沉,纯粹的理论、纯粹的制度、空洞的概念、没有任何感情的讲授,不要说学生,我们教师自己也觉得索然无味。不美丽,怎能吸引学生?怎能提高学生学习历史的兴趣?那么,怎样才能使我们的历史课堂美丽起来?一、用音乐创设情境法国大文学家雨果说:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙:一是数字,二是文字,三是音符。”俄国著名文学家列夫·托尔斯泰说过:“音乐的魔力,足以使一个人对未能感觉的事有所感觉,对理解不了的事有所理解,使不可能的事变为可能。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《高考》2019年32期
高考

多媒体在历史课堂的有效应用

历史是一门记录时光的学科,汇集了不同时空的人物、事件和思想。所以,读史就是读“智”,在学习历史的过程中,学生能够增长见识、增加智慧。但是,历史教材是历史的浓缩,具有抽象性和深刻性。尤其是高中历史,知识更加复杂、广博、深刻,学生与历史过往“沟通”起来比较困困难。鉴于此,教师需要给学生搭建一座“桥梁”,使学生轻松体验历史,引起情感共鸣,培养历史素养。而多媒体可以起到引桥的功能。在多媒体教学下,学生能够自由穿梭于人类历史之中,身临其境地感受历史的印迹,感知历史的精神面貌。所以,教师要深挖多媒体的内涵,增加多媒体教学的有效性。一、深挖多媒体资源,深入理解历史历史是一片知识海洋,历史教材只是历史汪洋中的一角。也因此,在片面的历史教材下,某些历史问题学生难以理解。因而,扩充历史资源是提高历史教学有效性的方法之一。而多媒体本身是一种丰富的资源,分为校内外资源、动静态资源和网络资源等类型,可以为学生理解历史提供素材支持。所以,在多媒体教学中,教...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《高考》2019年32期