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“史论结合”讲好英美文学课

为了适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的要求,高校新一轮的教学改革正在悄然进行。这对高校英语专业英美文学课的改革势必要有更大的突破,笔者现就英美文学课的教学方法提出一些新的见解,希望能为改革尽些绵薄之力。$$    对“史”与“论”意义的澄清$$    本文所说的“史”,是指按照教材编纂的体例,以历史为线,从宏观的角度阐明英美文学发展的基本历史和规律,使学生对英美文学的总况和发展轨迹有较为清晰、完整的概念。主要从背景知识、作家生平、作品介绍、作品主题、写作风格、意义及影响等方面入手,介绍英美文学。而“论”主要涉及运用西方现代文艺批评理论(文论)为学生提供鉴赏文学作品的方法;教师在讲课过程中要加入其他的专家、学者及教师本人对作品的“论”以及教师在课堂上适当提问,组织讨论,调动学生学习的积极性,鼓励学生敢于向权威结论提出质疑,各抒己见等三个方面。所谓的“史论结合”就是将宏观的对“史”的讲解和微观的对作品的“论”有机的...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 吉林日报2010-08-20
《文教资料》2016年33期
文教资料

合作学习在英美文学课堂上的实践探析

合作学习(cooperative learning)是于20世纪70年代初兴起于美国,并于70~80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论及策略。这种新型学习方式因其在改善课堂社会心理气氛、大幅度提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面的显著效果而风靡世界,成为当代主流教学理论与策略之一。我国自80年代末引进合作学习理念,并逐渐开展其研究与实验,尤其在新世纪启动国家基础教育课程改革之后,合作学习理论受到了广泛的关注。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,其中专门提及合作学习,并指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。于是,合作学习理论作为“近十年来最重要和最成功的教学改革”[1],在我国教育领域以燎原之势茁壮发展起来。所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”[2]。合作学习按照学习层次及学习内...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2017年01期
湖北经济学院学报(人文社会科学版)

浅谈“慕课”环境下英美文学课的教学改革

我国高校英语专业开设英美文学课的历史已久,可以追溯到20世纪初期。后因历史原因曾一度中断,80年代以后这门课又重新回到了高校课堂。英美文学课教学实践表明,该课程的开设对提高学生的人文素质,增强学生的文学欣赏力,扩大学生知识面起到积极的作用。然而,在全球化的背景下,受到新型课程以及实用技能课程的冲击,英美文学的教学陷入重重困境,面临着巨大的挑战。互联网的发展,翻转课堂,慕课,可汗学院等一系列新型教学模式的出现,为英语美学教学的改革提供了契机。一、英美文学教学现状课程设置较为单一,所开设的相关选修课不足以满足学生全面学习的需要。目前多数高校仅在大三或大四上学期开设了英国文学和美国文学两门课程,除此之外与英美文学相关的选修课却甚少开设。英美文学课不可能单独讲授作家和作品,文学发展与演变是一个长期复杂的过程,历史、政治、经济等因素均对文学发生着影响。文学发展历经了多个阶段,如英国文学历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现...  (本文共2页) 阅读全文>>

《北京化工大学学报(社会科学版)》2017年02期
北京化工大学学报(社会科学版)

微课与翻转课堂在英美文学课堂上的应用

在信息产业迅猛发展的新时代下,微课和翻转课堂应运而生,并逐渐成为教育领域的研究热点。作为英语专业的必修课程,英美文学课受学时所限,教师对作家、作品的讲解只能择其精华而无法窥其全貌,教师一言堂的模式较为普遍,缺乏师生互动和生生互动,传统教学方式的局限性日益凸显。因此,利用微课和翻转课堂教学模式,以微蕴博、翻转课上课下时间,来打破传统教学的禁锢,引导学生进行泛在学习、合作学习和探究学习,以调动学生学习兴趣,提高学生的文学思辨与赏析能力,成为一个值得研究的课题。一、微课与翻转课堂的定义与特点自从2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出“微课程”(Micro-Lecture)的概念以来,国内许多学者从多角度对此进行了阐释,其中普遍被学界接受的是胡铁生的观点:(微课是以)“微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支...  (本文共3页) 阅读全文>>

《长江丛刊》2017年16期
长江丛刊

解构主义视阈下高校英语专业英美文学课教学改革探析

英美文学课是高校英语专业不可缺少、不可替代的课程,这门课程用到相当多的学时,同时它所占到的学分比重也会很多。此课程不仅会使学生语言的能力得到提高,还能够增强学生对古典文学的热爱,提高学生内涵和素质。经过相关研究表明,学生并不愿意进行此项课程的学习,上课普遍干其他的事情,例如打瞌睡,玩手机之类。他们普遍的认为此门课程毕业之后没有什么实际的用途,并十分的反感课堂上的教学。如此一来学生的积极性就会大打折扣,而老师授课的时候也会只漫无目的的来讲课本知识,没有自己独特的见解和体会,无法给同学们带来新鲜的体验,使原本应该活跃的课堂变得死气沉沉没有生气,不利于学生对英美的文化进行充分的认识以及产生新的观点。而且教师们的授课方法也存在相应的问题,也是因为在低程度的学习过程中形成一种根深蒂固的学习方式,只会进行硬性的记忆,并不会把老师教的内容知识进行贯通。同时对作家作品的认识和评价早就定型,被古人或者是先前的学者把思维思想束缚住了,总把前人的结论...  (本文共2页) 阅读全文>>

《亚太教育》2016年04期
亚太教育

英美文学课现状调查分析

一、引言英美文学是我国高等院校英语专业学生的专业知识课。《高等学校英语专业教学大纲》指出,文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法,通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。[1]然而,笔者在多年的教学实践中发现,英美文学课的教学现状与“提高学生人文素养,拓展学生知识面,培养学生语言能力”的教学目标还有一定差距。近年来,越来越多院校的英语教学倾向于“英语+专业”的模式,重视对学生语言基本功和相关应用能力的培养,忽视了提高学生人文素养的教学目标,导致英美文学课越来越被边缘化,学生学习积极性不高,教学效果也差强人意。二、教学现状分析文学是一种资源,文学教学就是开发这一资源,从而达到全面提高学习者的人文修养水平、文学鉴赏水平和语言表达能力的目的。[2]但英美文学课的教学内容、教学方法、考核方式等现状都在一定程度上妨碍了这一目标的全面...  (本文共1页) 阅读全文>>