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合作学习 教学相长

合作学习是以小组合作为基本形式的,以互补合作为主要手段的,以团体奖励为促进措施的。只此三条缺一不可。正是在这个意义上,我们说:在数学教学中,要想真正发挥合作学习的优势,就必须做到以下三点:$$   一、合理分组,协调分工。每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生,而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争,又有利于小组内成员互补互助。也为小组合作学习打下坚实的基础。其次,要在自觉自愿的基础上协调分工,根据每节课的不同要求、每个成员的特长和喜好,确定组长、操作员、记录员、发言人等人选,使每个成员都能各展所长、责任分明的参与到学习活动中去。小组成员的身份可以是多重的,也可采取轮换制,目的就是要确保小组成员人人参与,人人提高。$$   二、明确任务,培养能力。“明确任务”是指在组织合作学习前要精心选择合作任务。只有当学习的内容有合作的必要、学生有合作的心理需求时,合作才有意义,才不流于形式。因此教师要...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 济宁日报2009-08-02
《南京工业职业技术学院学报》2008年04期
南京工业职业技术学院学报

论高校体育教学中的“教学相长”

教学相长是我国传统教学理论中的一个重要命题,这一教学思想充分体现出儒家的教学智慧,数千年来一直惠泽着人类的教学实践,至今仍在教学理论与实践中占据着重要地位。教学相长一词最早出现在《礼记·学记》中,“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也。虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”对于教学相长历史上有过不同的理解,孔颖达对“教学相长”曾做了如下注解:“故曰教学相长也者,谓教能长益于善教学之时,然后知己困而乃强之,是教能长学,善也,学则道业成就与教,益善,是学能相长也,但此礼本明教之长学。”意思是在一个教师的职业生涯中,教和学各有其重要地位,共同促进他知识储备的丰富、教学技能和水平的提高,作为教师不仅要善于学,而且要把教学作为自己学习的一种重要的手段和途径。随着人们对于教学这一概念理解的深入,教学相长的含义也不断有新的诠释。目前对于教学相长一般的理解是:学生通过学习发现自己...  (本文共2页) 阅读全文>>

《安庆师范学院学报(社会科学版)》2004年02期
安庆师范学院学报(社会科学版)

“教学相长”的时代内涵

关于教学相长思想最早的比较完整的表述见于《礼记·学记》:“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也。虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”孔颖达对“教学相长”做了如下注解:“故曰教学相长也者,谓教能长益于善教学之时,然后知己困而乃强之,是教能长学,善也,学则道业成就与教,益善,是学能相长也,但此礼本明教之长学。”意思是在一个教师的职业生涯中,教和学各有其重要地位,共同促进他知识储备的丰富、教学技能和水平的提高,作为教师不仅要善于学,而且要把教学作为自己学习的一种重要的手段和途径。教学的概念经历了一系列的变迁和演化,变得更加丰富,教学相长的含义也得到了新的定位。解放后,我国在外交政策上的“一边倒”也引发了教育理念上的全盘吸收与融合。凯洛夫在《教育学》中对教学下的定义是:“教学过程一方面包括教师的活动,同时也包括学生的活动,教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割的联系着...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》2018年02期
课程.教材.教法

同伴学习中的“教学相长”与课堂教学变革

一、以“同伴学习”作为推进课堂教学变革的重要基点在传统教学中,学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。在21世纪基础教育课程改革的背景下,对同伴学习的关注则使学生之间的相互影响成为教学过程中有待开发的宝贵的教育资源,使之成为教学成功的不可缺少的重要因素。这为当下课堂教学改革提供了重要的生长点。(一)现代主流教学组织形式中对“同伴学习”因素的忽略现代教学组织形式源起于17世纪在欧洲最早出现的班级授课制,在自从这样一种教学组织形式产生以来的绝大多数时间里,学生往往都被看作在教师的教学及指导下进行学习的个体。如,自19世纪以来影响深远的“赫尔巴特五段教学法”使教学成为教师进行系统知识传授的过程,即教师讲学生听再加个体练习的过程。20世纪初美国教育家杜威力图彻底改变这样一种学生被动接受学习的状况,而大力倡导基于个体经验的主动探究。应当说,不管是以赫尔巴特教学法为代表的传统教学,还是由杜威所倡导的“进步主义教学”,都同样...  (本文共7页) 阅读全文>>

《中华少年》2016年28期
中华少年

在教学活动中凸显“合作“、促进教学相长——以数学学科《圆周角》教学过程为例

1在进城务工人员子女的学校开展合作学习意义1.1“合作学习”的含义:我国在商代建官学——学宫,已具远古的合作学习模式。现代教育工作普遍认为“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习理论的核心思想是不管是知识本身还是学习都是通过社会来构建的。合作学习的概念是20世纪70年代由Slavin(1980)首先提出的,他认为合作学习是一种课堂技巧,主要是促进师生互动和生生互动,提倡学生在学习活动中充分合作。1.2开展“合作学习”的意义:叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章,可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念,她认为课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战,对此我们必须有充分的认识。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养参与...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学教学参考》2015年23期
中学教学参考

“教学相长,快乐学数学”教学模式的实践与研究

一、现行小组合作学习模式的利弊伴随着小组合作学习课堂模式轰轰烈烈的推广,各学校推崇的数学公开课似乎成了学生的天下:上台展示精辟见解的是学生,小组讨论出各种奇妙创新方法的是学生,站起来有理有据侃侃而谈的是学生.于是,大家都惊叹数学教学的革命来到了,小组合作学习课堂模式真正“把课堂还给了学生”,实现了“以学生为主,教师为辅”的课堂教学,成功地在课堂上培养了学生的展示能力和小组合作学习能力.但渐渐地我们发现,大部分学生并没有在这种课堂教学中爱上数学,反而苦不堪言.一大堆作业.国家常常说学生要减负,上课认真点,下课轻松些.可是在小组合作学习的课堂中,最注重学生的自学,学生自己必须自学新课内容,并做完教师精心设计的预习案,为明天的新课做好准备.为了复习巩固当天的学习内容,又有了巩固性的作业.几个科目的作业让学生苦不堪言.无聊的数学.通过自学,学生直接跳过了数学理论的摸索和探讨,只是单纯的套用公式解题,单纯模仿例题的思路做练习,一味追求解题...  (本文共2页) 阅读全文>>