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建构主义下的创新教学

建构主义者古宁汉认为:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。也就是说,学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解;同时,原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变,因此,学习并不是简单的信息积累,它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出,学习是一个主动建构的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息,这里的建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面也包含对原有经验的改造或重组,更是一个创新的过程。$$创新思维是能产生新颖、独特并具有社会价值的思想、理论、技术、工艺、作品等创造性思维产品的思维活动。新颖性和独特性是创新思维的根本特征。与常规思维不同,创新思...  (本文共2页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

整合式工商管理专业硕士(MBA)案例教学模式研究

工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想...  (本文共264页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

建构主义指导下的初中体育教师课堂教学设计研究

随着建构主义教学理论随着在教学实践中的不断运用和发展,越来越引起人们的关注。建构主义理论强调以学生为中心,认为学生不是外部刺激的被动接受者和知识灌输对象,而是知识意义的主动建构者,认为教师不是知识的传授者、灌输者,而应当成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。体育新课程实施后,广大体育教师在教学实践中遇到了很多问题,从而影响到教学效果,体育教学设计的重要性比以往更加突出。传统的教学设计许多方面已不适应以学生为主体的要求,存在一些不适应新课标的教学设计方法,而建构主义理论运用于教学设计正好弥补了传统教学设计中的不足,为一线体育教师打造优质体育课堂奠定坚实的理论基础。本文以苏州市初中体育教师课堂教学设计为调查对象,对其进行全面的分析和研究,找出存在问题,并探讨在建构主义学习理论指导下的初中体育课堂教学设计。共分为三大部分:其一,主要论述建构主义由来和发展,建构主义知识观、学习观和学生观以及有关教学设计的基本定义。其二,通过对苏州市初中...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2016年06期
齐齐哈尔师范高等专科学校学报

建构主义理论下的高校英语教学内涵及路径创新性研究

自我国加入WTO组织以后,我国的对外贸易交流频次持续增长,国际地位得到大幅提升,相应的就扩大了高素质英语人才的需求量,因此“娴熟掌握英语知识、培养高质英语素养”已经成为全国各大高校学生必须完成的一项任务。仔细审查我国当下的高校英语教学现状,仍旧能够看到不少弊端问题,呈现出现实与理想差距过大的情景,这也就是造成高校英语教学水平难以提升的关键性缘由。基于此种情况,我国须大力推行素质教育、善于借鉴建构主义理论,从而让建构主义理论引导我国高校英语教学找寻出新的发展道路。一、建构主义理论的基本内容建构主义(constructivism)也被叫做结构主义,于20世纪60年代由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)最早提出,他还创立了名为“皮亚杰派(Piaget School)”或“日内瓦派(GenevaSchool)”独立学派,且此学派现已成为认知发展领域最具影响力的学派,而由他提出的“建构主义”顺理成章的被列为认知学派的一个重要分支。建构...  (本文共3页) 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

建构主义理论下基础音乐教学模式的创新研究

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为国内外教育界的热门话题。建构主义理论内容丰富,其核心可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。我国基础教育改革,关注学生的个性发展与自主创新能力,在评价机制上也要求多元性。音乐教育课程改革在教学目的、教学方法、教学模式、课堂师生关系等方面与建构主义理论存在很多的相同的观点。本文在大量研读有关文献资料的基础上,首先以建构主义理论的缘起为基础,概述了建构主义从提出到发展的历史,介绍了建构主义理论的基本理念——学生观:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;教学观:建构主义的教学观主要体现在师生角色的定位上,即教师是学生建构知识的支持者、教师是学生建构知识的积极帮助者和引导着、教师是学...  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

《艺术与设计(理论)》2019年04期
艺术与设计(理论)

建构主义下的“渐进项目驱动式”产品设计教学研究

一、建构主义理论与项目驱动式(PBL)教学模式(一)建构主义理论建构主义认为,人在学习过程中对于知识的掌握过程是“生长式”的,不是简单被动的接受过程,是对个人经验的合理化过程。学习不仅仅是一个接受新信息、新观点和新技法的过程,而是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。因而,建构主义认为学生是意义的构建主体,学习者在学习过程中不是简单对新知识实现识记过程,而是根据自身的经历、已有知识体系和经验在不断地尝试、交流、问询过程中建构匹配自身情况的知识意义。这与传统的教育理念有着截然不同的差异,传统上我们认为在学习的过程中只需要将大量的新知识进行简单的展示、讲解,再配合不同程度的训练就可以达到学习的目的。在高校的设计教育中依然采用这样简单的单向输送方法,很难匹配学生的学习需求,无法做到因材施教。当我们面对设计学科庞杂的知识体系时,传统的教学方式将无法达到预定的教学效果,影响学习进度,打击学生的积极性。(二)“项目驱动式(PBL)”教学模式“...  (本文共3页) 阅读全文>>