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环环相扣

SEM(安全事件管理)技术已经不仅仅能够建立日志之间的相互关系,而且正在帮助设计师减轻攻击造成的各种后果,应对核查报告的需求,以及监控企业关键资产。 $$  在安全事件管理(SEM)系统中,相关产品会对当前安全基础结构产生的大量数据进行收集、关联以及分析工作。如果离开SEM,相信不会有任何人——哪怕是那些最具奉献精神的IT专业人士,会试图去搞清每天由安全和网络设备记录下来的数百万条互不联系事件之间的意义。 $$  最初的时候,SEM系统被设计用来处理由IDS(入侵监测系统)和防火墙日志造成的信息超负荷问题,如今它们已经扩展了使命,其任务还包括网关和路由器日志,以及易受攻击点的搜寻、操作系统和应用程序日志。 $$  虽然SEM系统依然强调日志的相关性,但是厂家们正在增加一些诸如实时事件响应和长期数据存储之类的新功能。市场上还有一些产品则是将网络行为异常侦测和实时被动网络监视与日志相关性相融合,以便洞察网络行为和监视对主要商业资产进...  (本文共5页) 阅读全文>>

《装饰》2017年09期
装饰

《环环相扣》

~~《环环相扣》@许静$...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《装饰》2017年09期
《课程教育研究》2013年31期
课程教育研究

内容重组环环相扣层层递进把握课堂教学的核心

从事职业教育多年,在充分了解职业学校学生的知识、能力、学习特点的基础上,平常的教学中就贯穿着将起点定位在学生已有的知识上,层层推进,将课堂教学的最高点定位在职业学生专业能力所要求的最高水平上,使学生在知识的获得、能力的形成、情感的体验等方面力争达到最优化。递进性教学强调教学设计一个核心,强调层层推进,环环相扣。那么如何递进教学形成教学核心,如何使递进教学环环相扣,是递进教学的重中之重,是递进教学成败的关键。下面我以《水中钙镁离子含量的测定》这节课为例来讲述如何从学生的认知特点出发,思维由简到难,难度由低到高,层层推进,环环相扣达到让学生掌握水中钙镁离子测定的方法和原理这一课堂的核心的。首先引导学生分析面对水中钙镁离子含量的测定这个任务,根据以往所学过的化工分析的过程包括采样、试样处理、测定和结果计算,将这个任务贯穿在四个过程之中。问题一:该任务需要什么测定方法,同时考虑需要什么标准、指示剂和控制的酸度范围?这个问题的提出是学生在...  (本文共1页) 阅读全文>>

《重庆科技学院学报(社会科学版)》2014年01期
重庆科技学院学报(社会科学版)

朱子《大学章句》的建构体系梳理

《大学》意在教人“大学之道”的为学次第,所以在析理时显得层次分明。但层次分明并不意味着实现大学之道的每一步都是卓然独立的,反而彼此之间互为牵连而呈现出一种环环相扣、层层嵌套的结构。这种结构是《大学》析理的重要手段,它在整体上使《大学》析理先后有致、本末分明而又通体流畅、一脉相承。而且,这种析理手段是与《大学章句》经与传相协调的基本架构交融在一起的,那么,经章内在析理时使用了环环相扣之法,传章在析理时也呈现出环环相扣之态。一、经章反复式的环环相扣《大学》经章主要阐明“大学之道”的三纲八目,三纲为总纲,八目为实现三纲的具体步骤,即“《大学》的纲领引领全文,条目是细化的内容”[1]。条目在细化三纲时,采用的是一种环环相扣的析理手段,而且这种环环相扣呈现出回还往复之美,因此是一种反复式的环环相扣。但实现大学之道的具体方法,除了八条目外,还有其他的一些规定:“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”[2]这些规定也...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文学教育(下)》2014年08期
文学教育(下)

我的环环相扣语文教学法

我在教学中尝试采用环环相扣语文教学法,通过多年的实践,觉得能够提高学生的思维品质,有利于提高教学质量。又由于容量大,课时紧凑,节约了大量时间,可以把节省下来的时间用于课外活动的开展、进行作文训练等。下面结合一些课例来加以说明。一、学习篇幅不长的课文,可以围绕文章,抓关键词或几个相连的问题,集中突破重点、难点。比如学习《记梁任公先生的一次演讲》。本文字数不多,可谓简约,但写的事情不少。我就抓住文章结尾的一句话加以剖析,“有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人”。“有学问,有文采,有热心肠”是梁任公先生作为学者的几个特点,全文所写事情,就是围绕这几个特点来写的。于是我就抓住这三个关键词和学生们一起探讨,释疑解难。无论是《公无渡河歌》,还是《桃花扇》中左良玉的哭词,学生们都能理解了。而且,学生还在我引导下明白了梁任公先生“晚年不谈政治,专心学术”,但终不能忘情于政治,必然会在他的学术思想上有所反映,会在他的讲课当中自然流露出...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科教文汇(上旬刊)》2008年12期
科教文汇(上旬刊)

环环相扣的专业教学模式初探

在工程管理专业的培养计划中,设置了以下六门理论课程:交通规划、工程经济与可行性分析、施工组织设计、工程造价、计算机在工程管理中的应用、工程招投标;同时设置(进行)的实践环节有:工程经济与可行性分析课程设计、施工组织设计大作业、工程造价课程设计、计算机在工程管理中的应用实验、工程招投标课程设计。以上课程的理论教学内容相互衔接,环环相扣,以上课程设计(大作业、实验)所涉及到的内容及对实践工作技能的训练也是如此。所以,我们开展了深入的研究和教学实践来解决这一问题。1.各课程及实践环节在内容上存在的衔接(1)理论教学上的衔接。在交通规划课程和工程经济与可行性分析课程中都涉及到社会经济及交通量调查、分析、预测内容,其中包括O-D调查及预测O-D;在工程经济与可行性分析课程中有投资估算内容,而投资估算与工程造价课程中的概预算内容相类似,但相比要简单的多;在工程造价课程中概算或预算的编制首先要确定施工方案和施工方法,但此时的施工方案和施工方法...  (本文共1页) 阅读全文>>