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重视教学活动中的“反思”

教育部《普通高中课程方案(实验)》中明确指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师  (本文共1页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

幼儿园教师教学反思的现状及促进策略研究

教学反思是教师在一定的教育理论的指导下,及时发现教育实践中存在的问题,并积极寻求解决问题的有效策略,丰富和完善自身教育理论知识,努力提升教育实践的合理性,促进自身专业发展的活动。教学反思是促进教师专业发展的重要内在机制,是提高教师专业素养有效途径之一。本研究以问卷调查法和访谈法为主要研究方法,以文献法、作品分析法为辅助方法,对幼儿园教师教学反思的现状进行了较为全面深入的调查,针对幼儿园教师对教学反思的认识、教学反思的频率、教学反思的内容、教学反思的方法、教学反思的动机、教学反思的水平、教学反思过程中所遇到的困惑、教学反思存在的问题及其影响因素进行了深入的分析。研究结果表明,幼儿园教师在教学反思具有问题性、研究性、实践性、批判性以及发展性。教学反思有助于沟通教育理论与实践,提高幼儿园教师教育实践水平;推动教育科研,提高幼儿园教师教育科研能力;实现幼儿为本,促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园教师在教学反思的过程中存在着反思较为形式化、...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

教学设计的理性及其限度

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行,需要提前制定教学计划。教学设计就是制定教学计划的一种工作或活动。准确地说,教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的,以教学系统及其活动为对象,运用系统方法,分析教学问题和制约条件,选择并确定教学实施方案的活动和过程。通过教学设计,教师制定教学活动据以展开的实施方案,使得教学活动可以有计划、有步骤和有效率地展开,直到达到规定的教学目标。教学设计对于教学的重要性是不言而喻的。任何一名教师,都必须具有正确的教学设计观念,掌握综合的教学设计方法,具备较强的教学设计能力。这是教师胜任其工作的重要前提,是教师的基本素质要求。教学设计属于人类设计活动的一种。设计是指人们为了达到特定的目的,在开展一项较复杂的工作之前,进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。目的性、计划性、预先性、创造性和可见性是设计的共同特征。同时,设计活动也...  (本文共199页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

农村小学全科教学有效性研究

全科教学是指在特定的教学环境中,以全人教育理念为指导,以多门学科的教学内容为中介,全科教师与学生之间通过有目的、有计划、有组织的交往与互动,以整体达成预期教学目标,促进小学生全面发展的教学组织形式。农村小学全科教学有效性研究符合小学生全面发展的现实需求,符合我国农村小学小班化教学的实际情况,也符合国际小学教学综合化发展趋势。反观我国农村小学全科教学现状,发现全科教学异化问题比较突出。本研究通过分析和反思农村小学全科教学异化问题,旨在促使农村小学全科教学真正走出以学科知识为逻辑体系的束缚,从以教论教、以知论教、为教而教的异化状态,回归到以学论教、以生论教、为学而教的本真状态。本研究以整体论哲学、多元智能理论、人的全面发展理论为理论基础,综合运用文献法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法对农村小学全科教学进行研究。首先,运用文献法梳理了国内外全科教学有效性研究成果和全科教学历史演进,以了解全科教学有效性已有研究的不足,明确全科教学的发展...  (本文共280页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

反思性教学—小学新手教师教学设计能力提升的基本路径

“反思性教学”作为促进教师专业发展的教师教育理论,它指导教师在教学实践中充分运用其理论以提升专业技能、促进专业发展。教学设计是教师教学实践的前奏,是保障课堂教学质量的前提,教师的教学设计能力是影响和制约教学技能发展的关键因素。小学新手教师因教学设计能力欠缺,在教学设计时尚存在许多不足之处,“反思性教学”在促进教师专业发展的同时,必然能促进教师教学设计的分析、设计等能力的提升。然而,目前对小学新手教师基于反思性教学理论的教学设计能力提升的研究还比较欠缺。因此,对反思性教学与小学新手教师教学设计能力进行深全面、深入且系统地研究就显得尤为重要和必要,本研究有利于教师教学设计的改进和完善,有利于教师教学设计能力的提升。本研究将“反思性教学”的教师教育理论与小学新手个案教师对教学设计的反思案例相结合,通过深入访谈,了解个案教师对教学设计进行反思、修正和完善的整个过程;通过比较个案教师的教学设计在反思前后的区别,分析发现该教师反思后的教学设...  (本文共96页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

提高教师的反思能力促进教师教育行为的转化

随着二期课改教育理念的不断深入,以教师反思为抓手促进教师教育行为转化,已成为提高教师专业发展,提升幼教工作质量必须解决的问题。虽然,有诸多学者对教师教育行为转化进行了不少研究。但是,以反思促进幼儿园教师教育行为转化的个案研究甚少。在教学实践中缺少可操作性。1989年,美国教育心理学家波斯纳(G. J. Posner)提出了教师的成长公式:经验+反思=成长。如何通过反思促进教师教学能力的提高,这对于教师的专业发展而言是最为重要的。教学活动是幼儿教师体现教学能力的主要途径,也是幼儿教师实施教育行为的主要环节。教师的反思如何渗透在教学环节的各个阶段?教师应该如何反思,才能促进教育行为的转化?本研究试图通过教师的反思案例为幼儿园教师教育行为的转化找到适合自己的方法。我们通过调查问卷、实录、谈话等形式,采用了案例研究法,行动研究法,以一所幼儿园的部分教师为研究对象。通过教师的反思,分别在教学活动的前、中、后三个环节中,分析她们在教育行为中...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>