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技能大赛:职业教育改革与发展推进器

6月28日到30日,“2008年全国职业院校技能大赛”在天津举行。这是我国职业教育迄今为止规模最大、项目最多、覆盖面最广、规格最高的一次技能大赛。2000多名选手参加了10个专业类别、24个竞赛项目的角逐。世界奥林匹克技能大赛主席杰克·杜赛多普在参观本次技能大赛后说:“中国学生的高超技能让我大吃一惊!”来自院校和企业的职业教育专家也纷纷表示,技能大赛在成功考察学生实践能力和团队协作能力的同时,已经成为职业教育改革与发展的重要助推器。$$ “技能大赛是职业教育发展的大检阅”$$ 本次大赛高职组数控比赛裁判长、华中科技大学教授、武汉华中数控股份有限公司董事长陈吉红在赛后表示,学生的水平符合他们的预期,有的甚至已经超出了他们的预期,从中可以看出,我国的职业教育经过几年的发展,已经达到了一个相当高的水平。陈吉红给记者讲述了职业教育这些年来的发展历程。$$ 2000年,有媒体报道:高薪难觅数控高级技工。社会需求60万数控...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 科技日报2008-07-01
《中国农村教育》2008年Z2期
中国农村教育

让技能大赛成为职教发展推进器——黄尧司长答记者问

由教育部、天津市政府等11家单位联合举办的2008年全国职业院校技能大赛,6月27日将在天津拉开帷幕。本届大赛的筹备情况如何?与以往举行过的职业技能大赛有哪些区别?举办这样的大赛对于职业教育改革发展有何促进作用?就以上问题,记者采访了教育部职业教育与成人教育司司长黄尧。大赛筹备工作进展顺利基本就绪记者:此次技能大赛预计将有8000余人前往天津参加和观摩比赛,是职业教育界一次难得的盛事,请问目前大赛的筹备情况怎样?黄尧:教育部高度重视本届大赛的举办工作,将其列入2008年教育部工作要点,周济部长强调:“要高度重视,精心谋划,周密安排,狠抓落实,办出品牌。”天津市委、市政府在资金、场地等方面给予了大力支持。本届大赛坚持“政府统筹、企业支持、院校参与”的原则;坚持“重在参与、重在学习、重在提高”的原则,鼓励广大职业院校学生积极参加技能大赛;坚持“公平、公正”的原则,所聘请的裁判均为各行业知名专家。教育部主要负责技能大赛的业务组织与协调...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年33期
职教论坛

从分裂到融合:我国职业教育组织模式变革

当我们从工业社会踏上后工业化的征途中,无论是在公共生活领域、私人生活领域,还是日常生活领域,我们都会看到工业社会遗留的制度设计的困窘和弊端,但同时,我们也会发现在困窘的现实之中不断有新的曙光照射进来,在我们面前打开了一幅崭新的生活图景。这就预示着,从工业社会向后工业社会的转变过程中,很多变化虽然是悄然发生的,但却是根本性的、不可逆转的变化。这其中,作为服务人的生活和人的发展的职业教育领域,也悄然发生着根本的组织变革。以“分裂”为特征的我国职业教育组织形式显然不符合人们多元的教育需求和多元化的社会和市场需求,职业教育组织变革与创新的目标就是建构从“生活”出发的多元融合的职业教育组织体系。一、组织分裂:职业教育组织“身份”之差异正像梅因所指出的,我们可以说,所有进步社会的运动,到此处为止,是一个从“身份到契约”的运动[1]。即便是到了21世纪的今天,对职业教育来说,这一名言仍然是适用的。职业教育被烙上低等教育的“身份”,只有打破这种...  (本文共6页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年33期
职教论坛

新世纪我国职业教育课程价值:审视与反思

美国课程专家乔治·A·比彻姆(G·A·Beauchamp)认为“价值是课程设计首先要考虑的因素”,因此,价值问题是课程理论研究的逻辑起点。对于任何一种教育类型,缺乏价值的课程,无论在理论上或实践上都是毫无意义的。换言之,课程价值是职业教育课程理论研究不可缺少的重要方面。改革开放以来,随着我国职业教育事业的逐步发展,职业教育课程进行了多次改革尝试。课程模式经历了由引进国外先进模式向构建中国特色模式的路径发展。事实上,每一次课程改革都意味着对原有课程价值的一次重新审视。然而,当我们在课程改革中,面临确定课程目标、选择和组织课程内容等核心问题时,很少有人会思考课程应有的价值。新世纪,随着高新技术的快速发展,企业生产方式的精益化,经济社会对劳动者的素质提出了更高的要求,这对职教课程价值产生了更加深刻的影响,迫切要求人们重新审视课程价值。一、价值审视:发展能力,培育职业素养职业能力的发展价值是指职业教育课程与学生相互作用时,作为客体的职业...  (本文共5页) 阅读全文>>

《职教通讯》2019年13期
职教通讯

《职业教育改革深水探索》推介

在我国教育体系中,职业教育以培养和造就各类技术技能人才为根本任务。改革开放以来,我国职业教育作为最具创新活力和时代特征的实务教育,为推动我国经济快速发展提供了源源不断的人力资源,近年来更是谱写了很多可圈可点的改革华章。当下,我国社会主义现代化进程加快,经济是核心,教育是基石,而人才的培养离不开职业教育。职业教育是中国教育改革的战略突破口,一直以来始终与市场经济相随,与产业调整相伴,改革和创新是职业...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中外企业家》2019年28期
中外企业家

政府购买职业教育理论研究

职业教育是国家或地区各种层次、类型的学校及培训机构所构成的整体,是教育系统的一种类型,而不是教育层次,为适应经济社会发展和建设的需要而产生的,我国的职业教育体系由高等职业教育、中等职业教育、职业技术培训构成。截止2018年,全国共有高职院校1388所,教职工总数约67万,其中专任教师约48万人,当年招生350余万,在校生1150余万人,中等职业学校10671所,教职工总数约108万人,其中专任教师约84万,当年招生590余万,在校生1600余万人。我国已建成全球规模最大的职业教育体系,但是职业教育的发展还存在着不少问题,如何提升职业教育发展质量、推进资源合理配置、提升育人质量成为了当前政府急需解决的问题,面对这些问题,传统的政府包办职业教育的方式已经不适应当前职业教育的发展了,通过政府购买职业教育的方式来提供职业教育已经成为一种新的方式,解决职业教育转型发展的现实问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》...  (本文共1页) 阅读全文>>

《南方农机》2019年19期
南方农机

我国职业教育信息化的研究现状与对策

1职业教育信息化相关概念界定1.1信息化的概念吴敬琏(2008)把信息化划分在文化这一类中并从狭义的角度把信息化定义为是信息通信技术渗透到人类社会的生产、交换、交往等所有层面、领域的过程[1]。王旭东(2008)认为信息化是人类社会向智能化的过程,他认为信息化必须以计算机信息处理技术得到发展的基础上,信息的传递为纽带,从而使社会财富的创造者具备智能信息处理能力,信息化标志着一种新型生产力和新的生产方式[2]。王豫生(2009)认为信息化的内涵是不断发展与变化的过程,并从四个方面归纳信息化的内涵,内涵包括信息技术的应用所带来的以生产工具为代表的劳动资料的变革、信息技术的应用所带来的劳动对象的变革、信息技术的应用所带来的劳动者素质的变革和由于生产力的变革所带来的生产关系和上层建筑的变革[3]。1.2教育信息化的概念焦建利、贾义敏、任改梅(2014)把国内有关教育信息化的内涵从两个方向来进行分类:一类是从过程中突出教育信息化,这一类的...  (本文共2页) 阅读全文>>