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专家指出:GIS应用呈现“两极分化”趋势

本报讯 (记者李大庆)GIS(地理信息系统)在中国的风行有点令人吃惊。10月20日在北京国际会议中心,ESRI中国(北京)有限公司举行了一个有关GIS中国用户的大会,居然有5000多人到会聆听。$$    中国出现的情景并非独树一帜。3个多月以前,尽管有金融危机和甲型H1N1流感的影响,在美国举行的一个GIS用户大会有11000多人出席。$$    人们追求GIS有他的道理。出行前,在互联网上查一下地图,是一件再平常不过的事了,而驱车去一个陌生的地方,打开车上的GPS系统给你带路,也早已不足为奇。这些都应该算作是应用GIS的功劳。而GIS应用的背后...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 科技日报2009-10-27
《财经政法资讯》2005年04期
财经政法资讯

“两极分化”不是社会主义

中国有没有“两极分化”?这又是一大难题。邓小 平1993年9月16日说:“我们讲要防止两极分化, 实际上两极分化自然出现。”“少部分人获得那么多 财富,大多数人没有,这样发展下去总有一天会出问 题。”(《邓小平年语》2004年版,第1364页)对这句 话如何理解?如果已经出现...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国农村教育》2019年11期
中国农村教育

小学数学“两极分化”现象成因与对策研究

我校是一所城镇与农村相交界的学校,学校生源比较复杂,外来务工子女居多,大部分学生家长忙于生计,缺乏对孩子的照顾和辅导。学生在入学时差距不是很大,而且由于受智力、家庭、环境和教育等多方面的影响,入学一段时间后,孩子就慢慢开始出现“两极分化”。随着年龄和年级的不断提高,这种“两观,同时针对学困生抽象思维能力不能很极分化”的现象越来越明显,而且一些学生快适应学习过程的问题,教师在教学中应由于成绩一直不理想,导致他们对数学学如何把教学过程设计成学生易于接受的,习缺乏兴趣,导致成绩不断下降。同时大班便于主动探索知识的过程,让学生在学习额现象的存在以及老师的精力不能够兼顾过程中逐渐掌握学习方法,逐步具备正确等原因,导致“两极分化”比较突出,在这种地进行推理、抽象、判断和概括的能力。情况下教师若不注意研究数学“两极分化”(五)如何构建良好的师生关系现象成因及其对策对症下药,势必会造成在教学过程中教师应该怎样增强学困学生学习差距越来越大,“两极...  (本文共1页) 阅读全文>>

《天津教育》2019年05期
天津教育

小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施

新课程改革的不断深入,促进了小学数学教学水平的有效提升,主要体现在学生数学成绩的提升方面。新课程标准要求数学课程要面向全体学生,使每个学生都能获得良好的数学教育,不同的学生能够在数学上得到不同的发展。所以在小学数学教学过程中,教师应关注每个学生在数学方面的发展,不断提高学生的数学思维能力、数学应用能力。目前小学数学教学中“两极分化”现象仍然存在,不利于小学数学教学工作的发展,为此教师应根据素质教育与数学课程标准要求,采取科学、合理的教学策略,使学生都能够在最近发展区域获得不断进步,消除“两级分化”现象,不断提高小学数学教学效果。一、小学数学“两极分化”现象的原因(一)教材原因人教版新教材内容更加符合学生的认知能力以及身心发展规律,新教材内容主要从学生熟悉的实际生活出发,加强了数学内容与学生生活的联系,例如“位置”教学时,教学场景是教室、“100以内的加减法口算”是以学生学校生活内容为背景。与之前的教材相比,新教材更注重学生的解决...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中华少年》2017年04期
中华少年

初探初中英语教学中的“两极分化”

英语教学在初中阶段面临着一个棘手的问题,就是学生学习的两极分化,学生在这一阶段的英语成绩受两极分化现象的直接影响,而初中英语教学质量的提高也受到了阻碍。因此,现阶段的英语教学工作者应该研究、讨论将英语学习中的“学困生”进行转化,使两极分化得到缩小,从而提高英语教学质量的问题,本文从以下几方面对英语教学中的“两级分化”进行了探讨。1基于实际,了解英语教学的“两极分化”现象“初一朵朵红花,初二两极分化,初三天上地下”是曾经形容初中英语成绩的短句,初中英语教学中确实存在一些难题,而学生两极分化的现象便是难题之最。两极分化现象是因为初中学生刚开始学习英语时对英语学习包含热情,但在一段时间后由于学生跟不上进度而掉队,所以不及格的人、放弃学习的人越来越多这种原因造成的,学生两极分化现象出现的时间大概是七年级第二学期出现的,英语教学随着情况变得严重而陷入被动。学生学习英语的智力等存在差异是要必须承认的,他们从观察力、注意力、理解力、记忆力、想...  (本文共1页) 阅读全文>>

《赤子(下旬)》2016年06期
赤子(下旬)

论小学数学“两极分化”现象的成因及对策

部分学生数学学习经验的积累跟不上,造成认知上的脱节,加剧了分化。数学学习必须建立在学生已有经验的基础之上,这是有效学习的基础。随着年纪的升高,由于知识面不断加宽,难度也越来越大,学生花在数学学习上精力和时间必然会分散,如果基础知识不扎实,较难迅速形成经验和技能,就造成了连续学习过程中的困难,从而跟不上学习的进程,导致学习分化。旧的学习方法不适应新的学习要求,导致学习困难,从而形成分化。尤其设高年级阶段是数学学习分化最敏感的阶段,一个重要原因是数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期,因而对他们的学习方法和思维方法的指导就尤为重要。如果不能及时地加以指导和加强,部分学生就会丧失信心,视数学为畏途,产生自卑感,这就产生了分化。对某个学生来说,其学习落后的原因还有可能是其他多方面原因造成的,所以我们在制定解决方法时要具体情况具体分析,不断地思索、采取相应的对策:...  (本文共1页) 阅读全文>>