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吸烟导致的基因突变可代代相传?

吸烟危害健康,并已成为当前中国人致死的首要原因。在日前召开的“你不知道的烟草危害”报告会上,解放军总医院老年医学研究所教授何耀说,据最新科学研究发现,吸烟者平均每吸15支烟,他的DNA就会发生1次突变,只要其中一次突变是癌变,吸烟者就会患上癌症,这也是吸烟致癌的科学依据。何耀特别提醒说,这些突变都是可遗传的。$$    每吸15支烟基因发生1次突变$$    无独有偶,国际著名的《自然》杂志在2010年1月14日刊登题为《烟草暴露导致小细胞肺癌的基因突变》的专著,指出:癌症起源于基因的突变。吸烟是主要常见的致癌生活方式,卷烟中有近百种化学物可以与基因结合并引起基因突变。英国科学家使用高通量的基因测序技术研究小细胞肺癌(吸烟诱导的典型病理类型)的基因图谱,发现了22910个突变,包括134个位于外显子的重要突变。英国科学家分析了这上万个突变与吸烟的关系,发现癌细胞中基因突变图谱与烟草致癌物作用一致的基因突变特性。推算吸烟者平均每吸...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 科技日报2010-02-27
《抗癌之窗》2018年04期
抗癌之窗

带你全面了解基因检测

目前,在很多的疾病治疗领域中,都在提倡精准治疗的理念,在肿瘤治疗的过程中更不例外。自然,作为肿瘤精准治疗的基础,基因检测现今也是关注度极高的话题。在临床工作中就有很多病人问我:基因检测是什么?为什么要做基因检测?怎么做?类似的问题不胜枚举。那么,究竟什么样的病人有必要做基因检测?都有一些什么途径来检查呢?我们今天就来简单了解一下关于基因检测的知识。什么是基因检测?应敏感的基因突变,不同基因突变,适合用不同首先,我们要了解什么是基因?基因是靶向药物。这就像一把钥匙(靶向药物)对应一遗传的基本单元,携带有遗传信息的DNA或把锁(基因突变),要首先知道是什么锁,才能RNA序列,通过复制,把遗传信息传递给下选择合适的钥匙。而通过基因检测的方法,我一代,指导蛋白质的合成来表达自己所携带的们可以进一步明确突变类型,选用相应的靶向遗传信息,从而控制生物个体的性状表达。药,制定出个体化、最优化的治疗方案。为什么要做基因检测?基因检测的方式和途径...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2015年Z1期
中学生物教学

调换座位和基因突变的关系

笔者联系最近班上有个别学生在自习课私自换座 生:发生了碱基对替换。位说闲话的情况,讲解基因突变导致生物性状改变有 师:该同学私自换座位的主要目的是方便自习课时对生物有害这一知识点。于是有下面的师生对话: 说话,这对班级纪律有没有影响?1对话 生:有。师.?基因突变是怎么引起的? 师:这种影响是好还是坏?生:碱基对的变化。 生:坏。师:碱基对有哪几种变化? 师:所以说,基因突变有时对生物体是有害的。生:替换、增添和缺失。 生:大笑!师:如果在坐的每位同学代表一个碱基对,那咱 2点评们班可以看作一个基因吗? 作为班主任,发现自...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2015年17期
中学生物教学

巧用实例及概念图突破“基因突变”中的知识要点

“基因突变”是人教版高中《生物·必修2·遗传 实例3囊性纤维病(P.70)——碱基对的缺失与进化》第5章第1节“基因突变和基因重组”一节的(图3)重点,如何有效进行该重点知识的教学,笔者从以下 CFTR蛋白基因缺失3个碱基5个方面展开:1基因突变的实例 CFTR蛋白结构异常,导致功能异常从学生已经学过并熟知的3个实例分析人手,按 U V ?照“从现象到概念,从现象到本质,从宏观到微观”的 a fM方式导M学’符合学。 黏液清除困难,细菌做,肺部感染实例1镰刀型细胞贫血症(P.81)——碱基对 S3的替换(图1) 2基因突变原理齡析ff 异常 DNA分子是双链双螺旋结构,较为稳定,一般不会发生雜雌增添、缺失或是雛,縣是什么导mRNA GAA GUA 致了DNA分子中的碱基对出现异常呢?对于这些疑T T 问笔者采用概念图的形式(图4)逐步演绎并小结出_IA err cat 基因突变的概念、时间、诱变因素(外因和内因)及GAA GTA...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2016年23期
中学生物教学

基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例

生物学概念是对一类“生物事物”的概括,反映物质在生命现象中特有或本质属性的一种思维形式,是构成生物学知识体系的重要组成部分。包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。显然,生物学概念是建立在生物学事实的基础上归纳、概括总结出的。因而生物学概念教学要为学生提供大量的生物学事实,帮助学生理解概念的内涵及本质属性,掌握概念的外延及特征、性质与规律,并能正确运用概念进行思维活动。限于教材的篇幅,教材中提供的生物学事实有限,难以帮助学生建构概念。这就需要教师在课前基于概念进行深刻、科学的理解,辨析每节课的重要概念、一般概念和生物学事实;抓住概念的内涵、本质属性,为学生提供丰富的素材。教师在课堂上充分引导学生利用身边的生物学事实进行抽象、概括,使学生自然而然地生成概念。例如,人教版“基因突变”一节中的重要概念“基因突变”,教材描述为:“DNA分子中发生碱基对的替换、增添或缺失,而引起基因结构...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2017年16期
中学生物教学

丰富的探究活动打破沉默学习

片段1基因突变概念攻破在人教版《生物·必修2·遗传与进化》第5章第1节“基因突变和基因重组”一节“基因突变”概念学习中,笔者将学生分成5排,给每排的第一个学生发一个纸条,上面都写了一句英文“THE CAT SAT ONTHE MAT”。由每排第一个同学看完句子并在纸条上写出,然后递给后一位同学看,每次看的时间不宜过长,每排最后一个同学写出句子并汇报结果,最后写出的句子千奇百怪,有的将句子写成了“THE MANSAT ON THE MAT”。有的同学丢了一个单词或一个字母,如有的学生写成了“THE SAT ON THE MAT”。在同学出示完自己的结果后,学生利用英语知识找出了错误,“某同学缺少动词,丢失了三个字母”“某同学将这句话中的‘SAT’单词错写成了‘SIT’,中间的字母发生了替换”“某句子中增添了字母”。在学生找出错误的基础上,教师就可顺势引出要学习的新内容:这里的英文字母就好比是碱基对,句子就好比是DNA片段,那么碱基...  (本文共1页) 阅读全文>>