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徐井宏:建设支撑创新创业生态系统

科技日报北京5月13日电(记者刘晓军)“我们要真正建设起能够支撑创新创业持续发展的生态系统”。第十八届中国北京国际科技产业博览会(简称科博会)主题报告会此间举行,清华控股董事长徐井宏围绕创新创业作专题演讲。$$ 徐井宏2012年开始担任清华控股有限公司董事长,他说,企业家最需要的环境有两条:开放的市场体制,完善的健全的法制体系。中国进入了一个大众创业、万众创新的新时代,这个时代对于企业家和创业者来说是一个可...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 科技日报2015-05-14
《创新创业理论研究与实践》2018年12期
创新创业理论研究与实践

高校创新创业孵化生态系统的构建

高校作为人才培养的地方,在发展的过程中重视学生专业技能的提高,使学生掌握其专业知识,通过实训掌握技能,才能更好地应用在社会的实践中。在高校中构建创新创业孵化生态系统,有利于促进高校更好地发展。高校在发展的过程中具有创新创业的意识,通过开设创新创业课程、创新创业师资队伍建设,构建校园孵化器与企业更好的衔接,使高校生实训的过程中拥有更多的资源,利用现代网络资源及数据资源共享的平台进行创业项目,便于学生的发展。1高校构建创新创业孵化生态系统的意义随着市场经济的发展,各行各业在发展的过程中机遇与挑战并存,在发展的过程中对人才的要求逐渐上升[1]。对高校而言,高校生是社会发展重要的力量,在培养学生的过程中应重视学生自主创新创业的培养。高校生毕业后步入社会,现如今社会的现状是很多大公司大企业急需人才,但是社会中的人才不能满足其要求,很多高校生在毕业后找不到合适的工作,处于一种待业的状态,不利于社会的发展。高校应充分考虑其学生毕业后的工作问题...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西青年》2018年24期
山西青年

大学生就业教育生态系统构建与思考

高校大学生就业教育是促进大学生实现自身价值的重要途径,也是思想政治教育的重点内容。基于大学生对国家未来发展的重要作用,以及其就业教育成效与生态建设的紧密联系,我们应当从生态视角来寻求提高大学生就业率的方法。一、大学生就业教育生态问题分析新时代的就业教育不能只是单纯地针对就业问题进行指导,应当包含学生学业、就业创业计划、职业规划发展以及事业谋划等诸多内容,要对学生在学业、事业、职业、创业等方面进行全方面培养。但在实际就业教育过程中,很多学校都没有将这几者进行整合,要么只讲就业,要么只讲其中的某几个,完全忽视了就业生态系统的整体性,导致就业教育的教学效果并不理想。就业教育内容与服务对象的需求脱节现象也较为严重,以致于社会与人才无法接轨。就业教育从表面上看是为学生提供教育服务,但实际上它的最终目的是为社会输送有用人才。在实际教学中,学校忽视了学生的个体发展,也忽视了社会对人才的实际需求,最终造成了大量的人职不匹配的现象。再加上很多学校...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2017年04期
中学生物教学

口诀教学法在“生态系统及其稳定性”中的应用

生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一,输入、传递、转化和散失的过程。绿色植物通过光合全球所面临的资源与环境问题的解决,都依赖于对生 作用将光能固定在合成的有机物中,再通过食物链逐态系统的结构与功能、多样性与稳定性等诸多方面的 个传递给更高的营养级。由于食物链是单向的(捕食研究。基于以上原因,近些年高考加大了对相关内容 关系是单向的),所以储存在有机物中的能量的传递的考查,并有增加的趋势。笔者在教学中总结出相应 是单向的;能量在传递过程中有损耗、有保留,传递效的口诀,对抓住重点、突破难点有所帮助,实际教学效 率一般为10%~20%,所以能量传递过程的特点是逐果很好。 级递减,营养级越高获得的能量就越少。上阕 下阕生态系统,两项功能;物质循环,能量流动; 两大功能,相互依存;物质为体,能量为用;单向流动,逐级递减;级别越高,能量越少; 自我调节,维持稳定;营养结构,决定大小;光合吸收,呼吸释放;二氧化碳,往复循环。 抵抗恢复,一...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学教学》2017年05期
生物学教学

利用递进策略进行”生态系统的自我调节“一节的教学设计

1教材分析及设计思路“生态系统的自我调节”是人教版生物学教材七年级上册第一单元第二章“了解生物圈”中的第二节内容。本节课内容有“生态系统具有自我调节功能”和“生态系统的调节能力是有限度的”等知识点。然而,在教学中发现讲述这些知识点时存在主线不明、层次不清、前后跨度大、衔接突兀等缺陷,学生经过这些知识点的学习后,很难顺畅地构建重要概念,因而教学效果不甚理想。其实,本节课重要概念是“生态系统的自我调节”,它包含存在逻辑和递进关系的三个层次的内涵。笔者在实践教学中将这三个层次再次细化为三个相应的子概念,以逐层展开三个有递进关系的子概念为策略,诠释生态系统的自我调节,来突破“生态系统的自我调节能力是有限的”这一难点,从而帮助学生构建重要概念。2教学目标2.1知识目标领会生态系统具有自我调节能力;描绘生态系统的相对稳定性;阐明生态系统的自我调节能力是有限的。2.2能力目标收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例,尝试用曲线图来表示...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2017年06期
中学生物教学

“生态系统概述”一节的教学设计

1教材、学生分析和设计思路 2教学目标北师大版义务教育教科书《生物学·八年级.下 2.1知识目标册》第23章“生态系统及其稳定性”第2节是“生态 能说出生态系统的概念;概述生态系统的组成以系统概述”。生态系统是生态学研究的重要对象,而 及生产者、消费者、分解者等概念;通过对生产者、消要研究生态系统,首先要知道生态系统由哪些成分构 费者、分解者之间的相互关系的分析,理解各种组成成,这些成分在生态系统中具有什么作用,这些成分 成分在生态系统中的地位和作用。之间具有什么样的关系等问题。有关生态系统的一 2.2能力目标些内容,学生在七年级学习“生命的世界”时已经有 培养阅读思考能力,能分析生物圈2号。所了解:生物圈是地球上最大的生态系统,生物多样 2.3情感态度与价值观目标性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性 联系生活实际,了解生态系统类型的分布与特等。但那时,学生刚刚开始学习生物学,只初步学习 点,树立生物与环境相适应的生物学...  (本文共3页) 阅读全文>>