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学校要求“学生自备iPad”太武断

近日,陕西省商洛市丹凤中学在给高一新生发放的入学须知里称,出于教学需要,要求学生开学时自备iPad一台,这引发了家长的争议。(7月20日《华商报》)$$笔者作为一个教师,深切体会到“iPad等平板电脑进课堂教学”的种种好处:它与传统课堂相比,增加了视频、动画等多媒体方式和网络平台系统等,展示方便、形象,容易调动学生兴趣和积极性,活跃课堂气氛……尽管如此,笔者仍然认为它只能作为课堂教学的辅助性工具,偶尔使用一下可以,而不能长期运用——如果把教学比作学生吃东西,传统教学手段是大米饭——主食,而使用“iPad等平板电脑”是现代化教学方式,营养可口,但也只能作为学生的辅助营养餐——点心。其理由如下:$$首先,长期运用会伤害学生的视力。它和平常的电脑、手机一样,iPad快速变化的图像和相对较小的屏幕,因为在使用iPad的过程中,眼神的专注会让孩子的眼睛长期聚焦在某个点上,而学生的视觉系统发育还不够成熟,很容易产生视觉疲劳,从而引起近视和弱...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 科技日报2017-07-24
《物理教师》2017年02期
物理教师

活用iPad:突破现有课堂媒体系统的瓶颈——以初中物理课堂为例

1现有课堂媒体系统存在的瓶颈与问题1.1互动功能还显欠缺PPT的大范围使用是多媒体辅助教学发展阶段的标志性事件,PPT的制作和使用已成为一项教师的基本技能.但这一技能也正在培养教师的惰性,在课堂上随意使用下载的、不经修改的课件,只是进行顺序播放,由以往的“满堂灌”演变成了“满堂放”.无论是西方的教育先知苏格拉底,还是我国的至圣先师孔子都无不强调了“教育的过程需要对话”.发展至今日,“对话”更可以看做是一种师生的互动.例如图1所示,在进行初中物理课中的有关电学知识复习的时候,总会遇到一些连接电路,或者分析电路结构的题目.根据图1(a)电路图,连接图1(b)实物图,要求导线不能交叉.这类问题如果直接采用PPT动画的方式呈现答案,缺乏的是一种顺序和思维的展现.有时这类分析更需要一些“圈点”与“标注”,需要展现出画线的起始点、终点,接线柱的选择也有多种可能性,甚至需要学生参与板演暴露问题.一些配备电子白板的学校可以解决部分问题,但下面会...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国教师》2017年03期
中国教师

个性化选择与个性化学习——书法实践课《写福字》的iPad教学实感

一、案例背景最大程度地给予学生选择的空间,让他们的学习对象既符合课程目标又符合学习兴趣,是信息时代个性化学习不可替代的优点。对于书法课这门艺术类课程而言,学生对“美”的体验是千差万别的,因此,给予学生的学习材料也应该是百花齐放、不拘一格的。让学生自主选择自己喜欢的材料进行学习,教师在课堂中给予个性化指导,这样的课堂教学已经突破了传统上班级授课制的统一性和同步性。“福”字在日常生活中很常见,尤其是过完年学期伊始时,由于学生们在寒假期间见到过多种多样的“福”字,依然对福字有印象。如此贴近学生生活的题材,如果把选择权交给学生,更利于激发学生主动学习的积极性,让每个学生都能在课堂上成为积极的参与者。二、案例描述课前,教师进行了前测数据的采集,包括对四大楷书家及书体的认识、喜欢哪个楷书家的书体、笔画的运笔路线等。通过对前测数据的分析,教师了解到,学生对于四大楷书家的书体分不太清,学生喜欢和比较喜欢的是颜体和欧体;在笔画方面,学生最易出错的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教师》2017年03期
中国教师

利用iPad辅助地理学科个性化学习的实践研究

“i Pad进课堂”在北京中学已经实施了一年多,其核心作用在于丰富教学手段,拓展课堂的广度和参与度,以多种方式将学习和思考的空间还给学生。i Pad可以激发学生学习兴趣、可以融入学生生活的学习环境,为学生提供更加开放、便捷的学习环境,将学习环境延伸到课堂教学的两头,也有助于教师把握学情,设计有针对性的课后拓展练习。同时i Pad在课堂中能够实现“一对一”的教学,这对学生在知识建构、思维训练、动手能力、学习共同体的形成及建构数字化学习环境方面发挥重要作用。北京中学的地理课堂也着力尝试利用信息技术在课程改革上做出探索,寻求教与学方式的变革,尤其是建立学生个性化学习长效的机制。为此,我们进行了一系列的尝试,包括为学生开发数字化学习平台和学习资源,希望借助i Pad给予学生丰富的课程资源,设计灵活多样的学习方式,鼓励学生丰富多彩地展示自己,以此促进学生的个性化学习。一、利用i Pad承载课程整合成果,提供个性化资源北京中学地理教研组积极...  (本文共3页) 阅读全文>>

《生物学教学》2012年10期
生物学教学

构建iPad交互式多媒体课程资源的思考

在生命科学课堂中创建iPad交互式多媒体课程资源,能着眼于学生学习的全过程。在信息化环境的背景下,积极实践将数字化、网络化渗透到教育教学的每一个角落,尝试为学生提供更加开放、便捷的学习环境。完善交互式多媒体课程资源库,将电子化课程学习系统覆盖到课前预习、课堂实践交流分享、课后反馈评价的全过程,在改变学生学习方式的基础上变革教师的教学方式。1构建iPad交互式多媒体课程资源1.1建立在线备课系统和课程资源库首先要建立在线生命科学备课系统和课程资源库,该系统是以iBook Author等软件为支撑,以iPad为使用终端,创建交互式多媒体课程资源,最终形成能逐步改变学生学习方式的交互式多媒体课程学习系统。iBook Author是用来为iPad创建交互式多媒体电子书的OS X应用程序,模版华丽、实用便捷。教师可以按照自己喜欢的方式进行修改,除了多功能编辑和排版工具之外,iBook Author还提供了一套随时可用的WIDGET,用于添...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2013年06期
中小学信息技术教育

基于用户体验的iPad终端移动学习资源设计

随着信息时代的到来,移动学习正以其随时随地学习的形式逐渐成为人们获取知识的重要途径。各类移动终端设备发展快速,为学习者的学习提供了良好的承载平台。虽然移动学习当前已经被越来越多的实践者证明有效,大量应用软件也被提供为学习者所用,但针对iPad的移动学习资源仍然较少,大部分都为休闲娱乐的应用与游戏,并未专门针对移动学习资源的特性进行设计。本文将结合移动终端iPad的特性对其用户体验进行研究,设计适用于iPad的有效移动学习资源,以促进学习者更高效利用时间碎片学习。移动学习资源与用户体验移动学习资源是移动学习的“媒介”,是指根据学习需求分析得来的,在学习者分析和学习目标设计的基础上,表现特定学习内容,支持移动学习环境下的特定学习活动的数字化信息资源,是知识建构的源泉[1]。其主要包含的资源媒体元素有文本、图形图像、视频、音频和动画等,根据不同的移动设备终端进行呈现。值得注意的是,移动学习是在移动环境中进行的,学习者的时间零散,同时外...  (本文共4页) 阅读全文>>