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浅析幼儿入园的适应行为

幼儿入园的基本目的就是幼儿实现良好的自我适应和对环境的适应,是幼儿改造环境和实现自我的前提。幼儿适应行为是指幼儿适应自然和社会环境的有效性,即幼儿独立处理日常生活和承担社会责任,达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。根据我十几年来的从教经验,并从心理学的角度和实践观察为依据,浅析幼儿能尽早、尽快适应入园的行为策略。$$一、幼儿入园适应的心理思考$$1、基本需要尤其是安全需要的暂时性缺失:综观幼儿入园适应的种种问题,究其本质是基本需要尤其是安全需要的暂时性缺失。心理学家马斯洛提出人有5种不同层次的需要,其中生理需要和安全需要是人类最基本的需要,是其他高级需要(如建立良好的师幼关系,同伴关系的需要,探求新鲜事物的需要)产生的前提和基础。心理学研究表明,年龄越小的孩子越需要拥有相对稳定的生活环境,需要有相对固定的成人来照顾,这是幼儿基本需要的体现,幼儿刚入园时突然和亲人分离,从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和周围环境,加上生...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 科学导报2009-11-02
贵州师范大学
贵州师范大学

3-4岁不同依恋类型幼儿的社会适应行为差异研究

随着全面和谐发展教育研究的不断深入,幼儿社会适应行为逐渐受到社会各阶的重视,而依恋作为幼儿的心理安全需求,是幼儿早期最重要的社会关系之一,对幼儿的适应行为有着深远的影响。了解不同依恋类型的3-4岁幼儿在社会适应行为方面存在的差异及具体表现,可以帮助教育者正确看待幼儿的个体差异,更有针对性的理解幼儿、尊重幼儿,为今后教育工作的开展奠定基础。本研究在前人研究不同依恋类型与幼儿社会适应行为的基础上,首先运用信效度良好的问卷筛选出三位较为典型的不同依恋类型幼儿;其次,根据3-4岁幼儿社会适应行为分析框架,结合研究对象特点,灵活选用科学的观察法(行为发展检核表、时间取样记录法、轶事记录法观察法)对三位幼儿进行跟踪观察;然后,通过整理、分析以及量化处理,分别从幼儿园一日生活中的“生活自理”、“运动”、“作业”、“交往”、“社会化”、“自我管理”六个方面研究了三位不同依恋类型幼儿的社会适应行为;最后,通过比较分析,探讨三位不同依恋类型幼儿社会...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

《陕西学前师范学院学报》2018年09期
陕西学前师范学院学报

和谐视角观照下的幼儿适应行为

一、和谐视角观照下的幼儿适应行为内涵阐释教育是促使个体社会化的过程,在此过程中,个体的适应行为也随之不断发展。总的来说,适应是个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性和程度[1]。适应行为又称社会适应能力,是指个人处理日常生活与承担社会职责达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度,即个体适应自然和社会环境的有效性[2]。《3-6岁儿童学习与发展指南》中曾明确指出幼儿适应行为对幼儿的学习与发展具有重要意义[3]。但是,现实生活中的幼儿受身心发展水平的限制,在适应幼儿园生活、周围人际关系以及物质环境方面表现出诸多不和谐的状况,进而导致幼儿社会化进程受阻,影响了幼儿全面和谐的发展。对此,应当深刻剖析当前幼儿适应行为培养存在的问题,并在此基础上提出完善策略,从而促使幼儿身心和谐发展。“和谐”在《现代汉语词典》中的定义为“配合得适当和均匀”。“和谐”是我国传统文化价值观中的最高境界与最高道德准则,同样...  (本文共4页) 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

幼小衔接视角下幼儿社会适应性的研究

幼小衔接这一课题一直以来都是学前教育研究的重点,幼儿园应与小学密切合作,为儿童更好的进入小学做好心理准备,幼儿园应与小学、家长、社区密切合作,利用好现有资源,为幼儿的发展创造良好条件,帮助幼儿顺利度过过渡期。幼小衔接中儿童社会性衔接是其重要方面,而社会适应能力的发展是社会性发展的重要方面,也是儿童社会化的重要途径。从幼儿园到小学,不仅是幼儿学习环境的改变,同时也是朋友、教师、角色期望和行为规范的改变。儿童社会适应能力的培养能帮助儿童更好的度过这个转折期。因此,本研究参考国内外相关资料,通过了解幼儿园大班与小学一年级的现状,分析两个阶段的社会性发展差异,从总体上看,两个年级的社会性发展存在差异,在生活独立、运动、作业、交往和社会化的发展差异极其显著,自我管理发展差异不显著。从描述统计结果看,小学一年级的社会适应总体水平较差,这说明小学与幼儿园大班之间存在衔接问题,需要幼儿园在培养幼儿社会适应能力上做出努力。反观幼儿园在培养幼儿社会...  (本文共40页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

幼儿社会适应能力培养现状分析及对策研究

社会适应能力是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度,也就是指个体适应自然和社会环境的有效性。学前期是个体社会适应能力发展的关键期。这一时期幼儿社会适应能力培养为幼儿全面、健康、和谐发展奠定坚实的基础,这不仅有利于幼小衔接问题的解决,同时也能够更好地促进个体未来更好的适应社会。2001年,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出,“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”同时指出,“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”但是在现阶段的幼儿园教育当中仍然有大部分教师重教育教学活动,轻日常生活教育,重知识传授,轻情感、态度和行为的培养。导致幼儿存在的社会...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

《心理学探新》2005年04期
心理学探新

幼儿的情绪认知与适应行为发展关系的研究

1问题的提出情绪是一个人对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应[1]。适应行为(adaptive behavior)亦称社会适应能力,指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的行为,也是一组受个体发展阶段和生活环境影响,并在日常生活中表现出来的可观察的行为技能[2]。情绪认知,特别是对于基本情绪的认知能力对个体的发展具有特殊的长期意义[3]。情感智商的研究表明良好情绪情感对个体的社会适应过程具有重要意义[4]。假设幼儿不能知晓和识别他人的愤怒、喜悦甚至恐惧、害怕等常见的表情,也就不能与他人进行必要和良好的沟通,其相应的社会适应行为的发展也会相对迟滞[1]。近来,随着对心理理论(theo-ry of mind)研究的不断深入,幼儿对情绪状态的认知也受到许多研究者的关注。但由于情绪认知似乎具有“更显著的社会性”,因此人们尤其对其发展的个别差异和文化差异,以及这种差异对幼儿社会性发展的影响感兴趣[...  (本文共4页) 阅读全文>>